情境式教學(xué)在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

趙新

摘 要：康復(fù)護(hù)理這門學(xué)科對學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力都有一定的要求。在教學(xué)過程中，教師要格外注重教學(xué)方法，要側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在輕松掌握專業(yè)知識的同時(shí)，獲得康復(fù)護(hù)理專業(yè)所需要的同情心、團(tuán)結(jié)心、靈活性以及較好的心理承受能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;康復(fù)護(hù)理;應(yīng)用

在我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，我國的醫(yī)療服務(wù)行業(yè)也在不斷發(fā)展壯大，康復(fù)護(hù)理在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中占據(jù)著重要地位，在新課程改革的大背景下，教育創(chuàng)新成為了教學(xué)的首要任務(wù)，使得康復(fù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的壓力越來越大。面對這一現(xiàn)狀，教師必須積極尋求改革方式，打破這一僵局?，F(xiàn)如今，社會對康復(fù)護(hù)理人才的需求不斷增加。迫使院校必須對康復(fù)護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)人才需求的變化。教師必須緊跟改革的步伐，以培養(yǎng)新時(shí)期的康復(fù)護(hù)理人才為落腳點(diǎn)，從課程本身出發(fā)，全面解讀新形式下康復(fù)護(hù)理人才的培訓(xùn)方式，結(jié)合近年來康復(fù)護(hù)理教學(xué)工作的教學(xué)實(shí)際，分析院校環(huán)境現(xiàn)狀，我們嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法來開展康復(fù)護(hù)理教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的康復(fù)護(hù)理服務(wù)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的概念

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指利用語言、音頻、道具等工具，為學(xué)生模擬出一種真實(shí)的環(huán)境，通過教師的人為引導(dǎo)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望的目的。利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，并且使學(xué)生更加牢固地掌握這些基礎(chǔ)知識。同時(shí)陶冶了情操，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，以及學(xué)會欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)，對人格培養(yǎng)也有莫大幫助。

二、康復(fù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念上忽略了學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，往往將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師本身看作是教學(xué)活動的核心。教師的授課內(nèi)容通常也都是圍繞教材內(nèi)容展開的，在這種教學(xué)模式下，教師弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在接受機(jī)械式教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的積極性被逐漸磨滅，思維能力和實(shí)踐能力都難以得到有效發(fā)展。這些問題與院校培養(yǎng)學(xué)生的目的背道而馳，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)對學(xué)生綜合護(hù)理能力的需求嚴(yán)重不符。

（二）教學(xué)方法上流于形式

有些院校雖然已經(jīng)認(rèn)識到了這一問題，但是卻難以對現(xiàn)狀做出改變，其原因在于，這些院校在開展情境案例教學(xué)的過程中，雖然具備了情境教學(xué)的形式，但是其實(shí)際上，仍舊沒有擺脫過多理論講解和以教師為核心的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然處在與實(shí)際工作狀況相隔絕的狀態(tài)。這對培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)護(hù)理實(shí)踐能力沒有幫助，也不利于康復(fù)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的有效開展。

（三）教學(xué)方向上脫離了市場需求

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期后，不斷的改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展，使護(hù)理人才持續(xù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，尤其是在康復(fù)護(hù)理方面，許多康復(fù)護(hù)理人員存在專業(yè)水平較弱的情況，難以勝任越來越高的護(hù)理要求。目前我國康復(fù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，往往與實(shí)際的康復(fù)護(hù)理實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致康復(fù)護(hù)理人才的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏適應(yīng)能力，缺乏可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這些問題都急需得到解決。同時(shí)，院校對當(dāng)前市場情況的了解不足，導(dǎo)致學(xué)校與就業(yè)企業(yè)出現(xiàn)供需失衡的問題

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）貼近生活實(shí)際，有代入感

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要盡量貼近學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的關(guān)鍵所在。例如，借用生活中臨床案例，結(jié)合當(dāng)下熱門事件、話題或是其他學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境，吸引學(xué)生的注意力，借此激發(fā)學(xué)生的興趣，使其參與到情境中，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在此過程中熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉實(shí)際的康復(fù)護(hù)理工作內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生展示自己的欲望，從達(dá)到既定的教學(xué)目的。

（二）激發(fā)探索欲望

好奇心跟探索欲是學(xué)生一個(gè)非常明顯的特征，利用學(xué)生對事物充滿新鮮感這一特征展開情景教學(xué)，有利于學(xué)生完善知識，增長見聞。在康復(fù)護(hù)理科目中，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及對護(hù)理能力的提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)被護(hù)理人員的需求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法通過讓學(xué)生親自參與到內(nèi)容中的方法，借助教師的語言動作，言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生自身辨認(rèn)是非的能力，同時(shí)對日常生活中的未知事物產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，以便更靈活地掌握康復(fù)護(hù)理知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的動手能力很大程度上決定了進(jìn)入護(hù)理角色后的護(hù)理水平，同時(shí)對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有很大影響。因此，在康復(fù)護(hù)理的教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)物模型引入課堂，讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，以此調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)熱情，以便學(xué)生能夠更加主動地參與到情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)的核心思想是通過帶動同學(xué)動手，達(dá)到讓學(xué)生自主思考，產(chǎn)生情感共鳴的目的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。這就對教師能否創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提出了考驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)生傾向于團(tuán)體合作的心理、天馬行空的想象力以及強(qiáng)烈的求知欲。據(jù)此，筆者提出了以下三種方法。

（一）運(yùn)用多媒體展開教學(xué)

對于學(xué)生來說，若能在教學(xué)過程中吸引到他們的注意力，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，積極配合教師開展教學(xué)工作，同時(shí)，還能高效的對課堂知識進(jìn)行吸收。由此出發(fā)，教師可以利用多媒體之類的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引入豐富多彩的各類資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的吸收教師在本節(jié)教學(xué)中所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“腦卒中”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在備課時(shí)通過多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集腦卒中患者發(fā)病癥狀的圖片、影音資料。在講課時(shí)，先為學(xué)生播放這些影像資料，讓學(xué)生對腦卒中癥狀有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，然后，再向?qū)W生展示腦卒中不同發(fā)病階段的樣子，通過這種極具沖擊的方式，給學(xué)生對這一病癥反應(yīng)留下深刻的記憶，是學(xué)生理解腦卒中患者的偏癱痙攣的原因和方式，以及正確進(jìn)行良肢位擺放。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景

康復(fù)護(hù)理是來自于生活且要運(yùn)用于生活的一門學(xué)科，每一個(gè)生活的小細(xì)節(jié)都有康復(fù)護(hù)理的身影。教師通過創(chuàng)設(shè)生活場景，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。舉個(gè)例子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去臨床實(shí)地對腦外傷后肢體功能障礙患者進(jìn)行觀察，喚起學(xué)生對患者艱難生活的同情心。

（三）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要在學(xué)生全身心參與進(jìn)情境之中才能達(dá)到想要的教學(xué)效果，而如何讓學(xué)生進(jìn)入教室設(shè)置的情境，是其中的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境的過年過程中，教師首先要考慮到所設(shè)置的情境不可以太過復(fù)雜，那樣會導(dǎo)致學(xué)生無法快速融入情境中，會讓教師產(chǎn)生學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不適應(yīng)的錯(cuò)覺，其實(shí)是學(xué)生沒能理解過于復(fù)雜的設(shè)定，無法產(chǎn)生帶入感。其次，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該考慮整個(gè)流程不宜過長。

五、總結(jié)

總之，在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮康復(fù)護(hù)理這門學(xué)科的特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)水平。因此，教師在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中要注重運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從生活實(shí)際出發(fā)，充分利用身邊的資源，更好的完成康復(fù)護(hù)理教育工作。

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