小學(xué)六年級語文閱讀理解技巧探析

陳常英

摘要：小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經(jīng)常接觸比較簡單的記敘文的學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)一定的時間來適應(yīng)。學(xué)生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經(jīng)驗(yàn)，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個方面。主要圍繞小學(xué)六年級學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性;第二部分為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;第三部分為提高閱讀水平。最后為結(jié)論部分，引出作者觀點(diǎn)并總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：六年級;語文;閱讀理解;技巧探析

語文是一門蘊(yùn)含著濃厚情感和文化底蘊(yùn)的學(xué)科，不僅提高學(xué)生讀寫能力，對學(xué)生內(nèi)涵和精神的培養(yǎng)大有裨益。廣泛的閱讀是拓寬語文知識面的有效途徑

一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀課堂是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課堂，對學(xué)生文化認(rèn)知和素質(zhì)教育都具有長遠(yuǎn)影響。在新課改的推進(jìn)中，現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀課堂增強(qiáng)了師生的互動，回歸學(xué)生課堂主體性作用，有利于師生之間增進(jìn)情感交流，教師發(fā)揮課堂引導(dǎo)性作用。同時也突顯出幾方面教學(xué)誤區(qū)。首先，泛泛的閱讀教學(xué)導(dǎo)致個性化教育缺失，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個性化特征，以及學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，閱讀理解的教學(xué)模式單一且形式化嚴(yán)重，片面追求閱讀問題和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，沒能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀的精髓。功利化的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。最后，小學(xué)語文閱讀理解的課堂教學(xué)缺乏課堂有效性認(rèn)識，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教學(xué)理念和教學(xué)目的不明確，缺乏主觀性認(rèn)識，導(dǎo)致課堂效果事倍功半。

二、小學(xué)六年級語文閱讀理解技巧探析

（一）“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明自閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過一些事情，對生活或時局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時候一定要有帶人的概念。所謂“帶人”就是指將自己的情感帶人到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶人到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。對于小學(xué)階段六年級的學(xué)生來說，要真正切實(shí)地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長久堅(jiān)持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

（二）強(qiáng)化閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀方法，培養(yǎng)閱讀過程中的良好習(xí)慣，尤其閱讀內(nèi)容將會隨著年齡段的提高而增多，語文的學(xué)習(xí)是靠平時積累的過程，培養(yǎng)記閱讀筆記的習(xí)慣就是及時把所聽所想記錄下來，是情感轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的過程，培養(yǎng)學(xué)生多積累好詞好句的好習(xí)慣，對閱讀理解學(xué)習(xí)好處良多。

閱讀過程中的批注法可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，批注內(nèi)容也是依據(jù)個人情況而定，在教師講解閱讀方法的過程中力求全面，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于個人閱讀過程中，培養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《愛如茉莉》一文為例，首先查閱陌生字詞，如“慎怪”、“朦朧”。其次是好句積累，如“一個漂浮著橘黃色光影的魅力黃昏”、“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。最后，在書邊做情感標(biāo)注，如爸爸的行為體現(xiàn)了什么，媽媽的做法體現(xiàn)出的情感，文章用茉莉比喻家庭愛的氛圍等等。尤其注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

（三）通過交流提高學(xué)生的閱讀水平

交流是思想傳達(dá)的主要途徑，通過交流可以加強(qiáng)師生間的溝通，拉近師生間的關(guān)系，使師生間相互了解，有助于語文閱讀教學(xué)的開展。語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，唯有提高學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力，才能從根本上幫助學(xué)生進(jìn)行提升，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂上，教師需要給學(xué)生提供合作交流的平臺，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對文章進(jìn)行賞析，針對文章內(nèi)容暢所欲言地發(fā)表自己的見解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，積極開展活動，加強(qiáng)學(xué)生間的互動，互相探討對文章的理解，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，這有助干學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、結(jié)語

本文探討了小學(xué)語文六年級閱讀的有效策略，并根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教育情況提出了相關(guān)的解決策略和思路。對教師來說，需要持續(xù)發(fā)掘有效教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與到閱讀中，并且通過閱讀積累自己需要的寫作素材。通過這種方式，能夠讓學(xué)生愛上閱讀，并且提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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