論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

金英

摘要：新課改下，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就不容忽視學(xué)生的主體角色，通過不斷的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷的引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)。教師需要從各個(gè)方面入手，比如探究、創(chuàng)新、朗讀、目標(biāo)等等，不斷的去發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生能夠作為主體積極地去參與活動(dòng)，才能真正的實(shí)現(xiàn)教育的意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新、探究、小學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該逐漸淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展以及進(jìn)行自主探究的能力。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“語(yǔ)文課程一定要立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的需求，還要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求以及個(gè)體存在的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲和好奇心，不斷引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)探究、合租、自主的學(xué)習(xí)?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]，就目前來看，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重更是時(shí)代的需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)即為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用。這種作用最大化效益的發(fā)揮離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)培養(yǎng)中充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、目標(biāo)引導(dǎo)，通過具體的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

想將教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部需要自己學(xué)習(xí)行為，就要依靠學(xué)習(xí)目標(biāo)這一中介。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中通常作為導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)。想要學(xué)生保持著持久積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，前提就是幫助學(xué)生以自主、自愿為基礎(chǔ)，有一個(gè)適當(dāng)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，還要讓學(xué)生意識(shí)到明確的要求、需要達(dá)到的程度，有效的幫助學(xué)生獲得明確的目標(biāo)。然后，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立出學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅能夠強(qiáng)化教學(xué)本身，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀定向能力的提升。比如在《鳥的天堂》這節(jié)課，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幾個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在文章里“鳥的天堂”具體指什么？作者幾次經(jīng)過鳥的天堂，又分別看到了什么？經(jīng)過學(xué)生對(duì)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生確立起本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)確定好方向。這樣一來，不僅僅給學(xué)生學(xué)習(xí)課文指明了方向，還可以提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生以更積極的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。借助于這些目標(biāo)，學(xué)生可以在研究和解決問題過程中慢慢的形成自主學(xué)習(xí)的方法。

二、強(qiáng)化朗讀，在閱讀中尋找內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)水平

課文是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源之一。讀書又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方式。自主學(xué)習(xí)的過程中能夠迫使學(xué)生借助于所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性[2]。小學(xué)語(yǔ)文課文中的感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀是非常好的學(xué)習(xí)和感悟的方式，所以，朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中十分重要，在朗讀過程中完全可以領(lǐng)回文章的內(nèi)容，感悟文章的情感。比如，在《月光曲》這篇文章的第九段就使用了優(yōu)美的文字去描繪《月光曲》，想要讓學(xué)生感受到樂曲的節(jié)奏、意境，就要對(duì)學(xué)生有一定的要求：在本段中描繪的景象是皮鞋匠親眼看到的嗎？他通過什么展開的想象？請(qǐng)你通過朗讀的方式去感受《月光曲》中描繪的景象和音樂的變化。通過朗讀引起學(xué)生對(duì)于課文情境的思考，這樣一來既能夠促進(jìn)學(xué)生參與到朗讀中，還可以引導(dǎo)學(xué)生依靠主動(dòng)的朗讀和思考來獲取學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)和樂趣。

三、側(cè)重探究，在探究過程中發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力

思源于疑。一切的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都源自于“疑”。想要在教學(xué)階段充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考的主動(dòng)性和積極性，必然要啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和問難。這樣一來，又能夠?qū)W(xué)生從不敢問轉(zhuǎn)換到想提問，還能夠把學(xué)生從不會(huì)提問轉(zhuǎn)換到善于提問，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)活動(dòng)中要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提升。比方說在《窮人》的第一段中描寫了漁夫家境困難，生活貧苦。首先一句“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了漁夫家里的拮據(jù);后一句作者把讀者的視線轉(zhuǎn)移到了屋子的外面，屋子外面是“寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃”;緊接著作者又將讀者的視線重新轉(zhuǎn)移到屋子里面，屋子里面是“溫暖而舒適”。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我牢牢地把握好“溫暖而舒適”這一關(guān)鍵描述來提出疑問，“溫暖”以及“舒適”在文章內(nèi)具體指的是什么？充分的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的想一想，找一找，讀一讀，說一說。充分的引導(dǎo)不但可以幫助學(xué)生更好的理解和分析文章的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究的能力。

四、提倡創(chuàng)新，在拓展創(chuàng)新閱讀過程中充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文的教育必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換到會(huì)學(xué)。這樣才能夠不斷的、更好的去適應(yīng)新課程改革的要求?？傊?，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，必須確定好學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，在不斷的引導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生能夠?qū)⑿?、舊知識(shí)串在一起，這樣一來，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)[3]。比如說《太陽(yáng)》這篇文章，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的巨大作用，另一方面再去引導(dǎo)學(xué)生思考假如沒有太陽(yáng)會(huì)怎么樣，有一名學(xué)生說：如果沒有了太陽(yáng)，地球會(huì)失去光明、失去溫暖，人們常年都要依靠厚重的棉衣在黑暗中生活。雖然這種想象不是很準(zhǔn)確，但實(shí)際的教學(xué)過程中也無需糾正，其他同學(xué)會(huì)積極的進(jìn)行補(bǔ)充：沒有了太陽(yáng)，將失去這個(gè)美麗的世界，不會(huì)有人類。這就是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的很好的例子。在講述風(fēng)的形成的課程中，我曾引導(dǎo)學(xué)生去挑選兩個(gè)不同吸熱量的地區(qū)，拿實(shí)際的案例來對(duì)比，在學(xué)生主動(dòng)對(duì)比的過程中充分的發(fā)揮自己的想象力，這一階段中，學(xué)生不斷的有新的想法涌現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]田麗紅. 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2018（3）：111-112.

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