關(guān)注兒童生命的成長(zhǎng)

汪春娟

摘 要：面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的問(wèn)題，許多小學(xué)閱讀教師指出：在閱讀教學(xué)過(guò)程中引入一些有趣且有意義的游戲能夠有效地增長(zhǎng)學(xué)生的上課熱情，并且恰當(dāng)?shù)挠螒蚧喿x教學(xué)能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)效率的增長(zhǎng)。此外，由于閱讀教學(xué)游戲化要求學(xué)生能夠全身心投入，對(duì)于學(xué)生個(gè)人身體素養(yǎng)及智力有著極大的提升。在本文中，編者將以部編版小學(xué)閱讀教學(xué)課文為例，從閱讀教學(xué)特點(diǎn)及改善措施出發(fā)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 游戲化 指引性 合理情境

引言

將一些帶有趣味性的小游戲融入小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)措施已經(jīng)隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展而被小學(xué)閱讀教師廣泛采納，教師愿意在閱讀教學(xué)過(guò)程中借助趣味游戲帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。然而，許多小學(xué)閱讀教師只是隨波逐流式推進(jìn)閱讀教學(xué)游戲化，對(duì)于閱讀教學(xué)游戲化的一些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)并不了解。并且，這些教師會(huì)選擇跟風(fēng)式教學(xué)，沒(méi)有總結(jié)出自己的閱讀教學(xué)游戲化的教學(xué)措施。這些情況的存在對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的后期發(fā)展顯然是不利的。在本文中，編者將以部編版小學(xué)閱讀教學(xué)為例，歸納自己認(rèn)知的小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的特點(diǎn)，并為其進(jìn)一步發(fā)展提出自己的教學(xué)建議。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的特點(diǎn)

小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化是具有互動(dòng)性的。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥性以及學(xué)生態(tài)度的影響而幾乎不存在，二者之間的課堂交流也是極少數(shù)的。而在小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的課堂上，學(xué)生需要自身投入到一定的游戲環(huán)節(jié)中，切身感受游戲里蘊(yùn)含的閱讀知識(shí)。教師也必須積極的從旁邊進(jìn)行游戲指引，二者之間的互動(dòng)就在無(wú)意識(shí)中增加了，為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)效率奠定了優(yōu)良基礎(chǔ)。

小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化是具有指引性的。課堂游戲與學(xué)生課后游戲的不同之處在于：課堂游戲是經(jīng)過(guò)教師的篩選，被賦予了教學(xué)意義，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高是具有指引性的;而課后游戲?qū)τ趯W(xué)生而言更多是放松，是一種課后娛樂(lè)性活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化，教師必須慎重選擇合適的游戲，且時(shí)刻銘記教學(xué)的本質(zhì)。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化正是利用了課堂游戲的教學(xué)指引性，為學(xué)生生命存在營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的氛圍。

小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化是具有靈活性的。小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容或許會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的限制而呈現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有發(fā)生變化的特性，但是小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化是靈活多變的。小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化利用游戲的多樣性，能夠創(chuàng)設(shè)性將同一閱讀教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)，極大滿足了小學(xué)學(xué)生對(duì)于世界的好奇心，讓學(xué)生可以的趣味且受益匪淺的成長(zhǎng)。

二、推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化發(fā)展的措施

1.利用合適的音樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)游戲化氛圍

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，游戲的引入也不是盲目的，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以及合理的方式，讓學(xué)生對(duì)游戲的出現(xiàn)充滿興趣但是又不會(huì)忘記學(xué)習(xí)[2]。因此，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)素養(yǎng)，仔細(xì)發(fā)掘閱讀教學(xué)內(nèi)容中與游戲的銜接點(diǎn)，推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)與游戲的有效融合。教師可以通過(guò)播放相關(guān)的音樂(lè)，為游戲與閱讀教學(xué)的融合營(yíng)造良好的氛圍。例如，我在進(jìn)行部編版小學(xué)閱讀《秋天》一課的教學(xué)時(shí)，為了推進(jìn)閱讀教學(xué)游戲化，我進(jìn)行了一個(gè)互動(dòng)小游戲，希望學(xué)生分享自己關(guān)于秋天的記憶。而為了讓學(xué)生能夠積極投入游戲中，我選取了一些秋天的音樂(lè)片段，讓學(xué)生伴著秋天的聲音分享秋天。在那樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生參與游戲的熱情被音樂(lè)感染，閱讀學(xué)習(xí)效率也得到了有效的提升。

2.借助適當(dāng)?shù)闹敢?，展現(xiàn)閱讀教學(xué)游戲化的教學(xué)意義

一些小學(xué)閱讀教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)游戲化時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的將游戲與教學(xué)分開(kāi)，認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中不應(yīng)該有教師的干預(yù)，但是在課堂上引入游戲的意義是讓學(xué)生從游戲中學(xué)到知識(shí)。所以，教師需要在小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，讓閱讀教學(xué)游戲能夠有序地開(kāi)展，避免一些可能產(chǎn)生的不良影響的產(chǎn)生。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)閱讀《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，讓學(xué)生相互指出對(duì)方的特征。而在這一游戲過(guò)程中，我會(huì)指引學(xué)生對(duì)對(duì)方的外形、聲音等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行描述。同時(shí)由于小學(xué)學(xué)生之間容易出現(xiàn)打鬧，我也將此作為考慮的重點(diǎn)，讓學(xué)生可以健康快樂(lè)的完成此次課程的學(xué)習(xí)。從最終的教學(xué)效果可見(jiàn)，必要的游戲指引是合理的。

3.借助適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化變得完善

對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)游戲化的可接受程度，教師不能片面地以游戲參與人數(shù)作為參考，教師需要與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)可以被稱為兒童，學(xué)生自身進(jìn)行歸納總結(jié)的意識(shí)是薄弱的，且學(xué)生歸納總結(jié)的能力也是不足的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解，在課程結(jié)束了，與學(xué)生一起進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠讓學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)。并且，這一環(huán)節(jié)的存在對(duì)于學(xué)生個(gè)人總結(jié)能力的形成也是極其有效的。例如，我在每一次的閱讀教學(xué)游戲化課堂結(jié)束后，都會(huì)讓一些在游戲過(guò)程中表現(xiàn)積極的同學(xué)分享自己的心得，同時(shí)也會(huì)讓一些參與游戲互動(dòng)較少的學(xué)生點(diǎn)評(píng)參與學(xué)生的游戲表現(xiàn)。學(xué)生之間的相互分享及點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生形成合作共贏的意識(shí)，提升學(xué)生之間互幫互助的友愛(ài)氛圍的形成。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀游戲化是新時(shí)代對(duì)于兒童生命成長(zhǎng)有序進(jìn)行而形成的新型教學(xué)措施，教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)慎重的篩選，將一些能夠完美展現(xiàn)教育意義的游戲帶入教學(xué)之中。需要注意的是，教師在進(jìn)行閱讀游戲教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，在合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢苊鈱W(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)生沖突，也讓游戲閱讀的教學(xué)意義得以高效的展示。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)，善于總結(jié)，讓學(xué)生能夠在游戲閱讀中健康快樂(lè)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉芳.在游戲中開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（18）：107.

[2]葛紅蕾.閱讀，喚醒兒童的自我力量——淺談?wù)n程游戲化背景下的多元閱讀策略研究[J].名師在線，2019，86（13）：27-28.