精心搭建支架，優(yōu)化初中英語寫作教學

馮文芳

摘 要：近幾年來的學生書寫成績告訴我們，學生的書面表達相對滯后，效果不盡人意。這就要求英語教師采取有效措施，在有限的時間內(nèi)實施相應(yīng)的策略來解決這個問題。文章根據(jù)學生現(xiàn)狀分析，結(jié)合自己的寫作教學實踐，探討了一些提高學生英語寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析;搭建支架;結(jié)束語

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)。然而，寫作也是最難提高的語言技能，雖然教師和學生都是已經(jīng)投入了大量的時間和精力，但效果總是不盡人意。目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師也煩”的現(xiàn)象。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1.審題不全，要點疏漏

在平時的教學中，學生的英語作文成為英語學習的一大難關(guān)。許多作文不能完成作文的要求，它們要么語言不規(guī)范，要么要點殘缺，要么字數(shù)不足，有的偏離主題和要求。這些問題出現(xiàn)的癥結(jié)在于審題不全。

2.詞匯量少，作文乏味

詞匯之于文本好比磚瓦之于建筑。沒有足夠的詞匯，即使心中激情滿懷也無從寫起。同一篇作文用平淡、普通的詞匯與用生動、形象詞匯表達，效果無可比擬，相距甚遠。前者侃侃而談，貧乏無味，后者井然有序，主次清晰，邏輯嚴密，讀后賞心悅目。

3.缺乏自信，不愿練習

很多學生對自己所寫的英語作文沒有信心，英語成績較好的學生也不例外。基礎(chǔ)較差的學生對英語寫作望而生畏，他們害怕作文出丑，對作文避而遠之，因此不愿寫，不敢寫，采取能拖就拖，能不寫就不寫的態(tài)度。這種不良態(tài)度主要原因是自信心不足引起的，這與老師的正確指導，科學地評價作文不無關(guān)系。

4.中英混用，表達不清

我們是以中文為母語的國家，英語對于學生來說基本上只在課堂上練習，課后因為缺少語言環(huán)境和機會而很少接觸。加上，漢語與英語在詞匯，句法，篇章上都存在著明顯的差異，而學生由于缺乏對這些差異的認識，往往套用漢語格式來寫英語作文，寫出來的作文，從詞匯到句式都是披著英語外衣的漢語表達，就造成了英語寫作的收效甚微。

二、“支架”理論與英語寫作教學

“支教式教學”是建構(gòu)主義教學觀下開發(fā)出的基于支架理論的一種較為成熟的教學方法?？v觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據(jù)少量的已知信息寫出100多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟需解決的問題。

1、上好有效的寫作指導課

根據(jù)上述存在的現(xiàn)狀，本人嘗試了“審---列---連----美”四步曲的寫作指導課。這就是：拿到一篇作文題目，先審題。要求學生認真地閱讀作文要求，找到關(guān)鍵詞或句，確定文章體裁，時態(tài)，人稱和段落等。其次，根據(jù)要求列出提綱。第一段點明文章主題，要直截了當，開門見山，闡明文章體裁、所用的時態(tài)和人稱，采用總起句和承上啟下句，引出第二段。第二段是文章中心，分為幾個層次或幾個小點來描述，在這里要求學生確定所用的詞匯、句型等，同時，收集可用的詞匯，選定可插入句子的位子和插入內(nèi)容。最后一段為文章的結(jié)束語，根據(jù)不同體裁，文章的結(jié)尾有所不同。如：“How do you learn English well？”為題的作文，老師要求學生從“What do you think of English？” 入手，“Why do you learn English？ ”展開思考，羅列許多修飾英語的形容詞，文章圍繞著“How do you learn English well？”問題，按照Before class，In class，After class三個時間段的思維方式，分別列出相應(yīng)的詞組，這里可用的詞組特別多，我們應(yīng)該適當?shù)剡x用。然后是連，即連詞成篇。最后是美，即美化作文。很多短文平鋪直談，沒有生氣，都是因為學生沒有做好美化短文這一步。美化作文就是恰當運用關(guān)聯(lián)詞句美化文章。這就要求學生選用適當?shù)倪B詞或插入語，如：表示并列的：and，or，also，too.表示轉(zhuǎn)折的：but，however，though……通過整理，修改，在有把握的情況下展示自己的語言功底。

老師在指導好上述文章的思維方式后，要求學生要當堂練習，這一關(guān)很重要。這時我拿一些作文篇目，讓學生審題，列提綱，連句子，美化文章。如;寫一篇討論稿“中學生是否可以帶手機上學”，根據(jù)大多數(shù)學生的觀點，少數(shù)學生的觀點，和你的觀點，寫一篇有少許信息提供的文章。學生就根據(jù)輔導課的寫作方法，很快地做好了行文前的準備工作，一篇習作很快搞定了。

2、科學評價，建立自信

在寫作訓練中，教師應(yīng)按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應(yīng)該從實際情況出發(fā)，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力，也可以引導學生之間互相批改作文，用欣賞和批判的眼光發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點和不足。

3、加強練習，夯實基礎(chǔ)

寫作是語言學習者將習得的語言知識加以輸出的過程，它能反映學習者的英語水平，是衡量學習者的學習效果的重要參考因素，在中考中占了很大的比重。寫作能力的形成不是一朝一夕就能速成的，它不僅費力，而且費時，這就要求我們要盡早練習，不斷地練習，老師可以制訂寫作教學目標和計劃，有的放矢地進行寫作輔導，學生按照要求定期練習，這樣在不斷的練習中學生的寫作水平才能提高。

4、增加閱讀，增強語感

要有理想的語言輸出效果，學習者必須有大量的正確的語言輸入，而語言輸入對于學習者而言，很大程度不同上是通過閱讀獲取的。初中生可以閱讀《二十一世紀英文報》《英語輔導報》《新概念英語》等同等難度的閱讀資料，來擴大詞匯量，豐富語言知識，了解各國文化，習俗。通過閱讀，分析句子，找出精句，理解意義，并能適當?shù)刂亟M，漸漸成為學習者自己的知識，這樣日積月累，就能厚積薄發(fā)，下筆有神了。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。