如何利用微課促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

朱三鳳

摘 要：在新課程改革持續(xù)深化發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了較好的發(fā)展。同時(shí)，也更加注重采取全新的合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。微課是一種全新的教學(xué)方式，將微課教學(xué)滲透于小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可取得良好的教學(xué)效果，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用打破了說教式、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，借助于微課視頻，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，對(duì)提升教學(xué)成效有著事半功倍的作用。本文主要分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課資源，提高課程教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;思考

微課是一門課程的體現(xiàn)，又是一次具體的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“粉筆——教師——教室”的教學(xué)模式，充分借助了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具有能動(dòng)會(huì)變、動(dòng)靜結(jié)合、聲像具備等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化和具體化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。語文與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。小學(xué)語文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始階段，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和技能，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)建微課情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等方面，對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，因此對(duì)個(gè)性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將一些理解難度較大、抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課視頻中，并應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給小學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離。

如在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)時(shí)，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學(xué)生都無法真實(shí)地感受到大自然的神奇之處。對(duì)此，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯藏布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣，與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文知識(shí)屬于漢語文化體系的一部分，知識(shí)碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識(shí)滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法說出來，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步拓展小學(xué)生思維。將微課作為媒介，師生之間的互動(dòng)能夠得到強(qiáng)化，使得整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，當(dāng)進(jìn)行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分地依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、效果選取教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些開放性、拓展性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并有效地完成教學(xué)任務(wù)。借助于微課，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

例如《雅魯藏布大峽谷》一課，如果學(xué)生對(duì)于雅魯藏布大峽谷的相關(guān)知識(shí)了解較少，就難以體會(huì)出雅魯藏布大峽谷的雄奇與美麗。因此，教師可在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集有關(guān)西藏、耗牛、雪山、雅魯藏布江等方面的資料，讓學(xué)生能夠?qū)Α堆鹏敳夭即髰{谷》具有初步的認(rèn)知與了解。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，必須由教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生大都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間在教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)交流。而通過微課教學(xué)，可將課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的展現(xiàn)，并能夠較好地體現(xiàn)出課文當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，影響到提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)方式較好地突破課文當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時(shí)，充分利用微課，通過視頻展現(xiàn)出駐防海島戰(zhàn)士的艱苦生活，使學(xué)生能夠真切地感悟到解放軍戰(zhàn)士克服種種困難，保衛(wèi)祖國、獻(xiàn)身國防的精神，讓學(xué)生較好地把握整篇課文的主題思想，更加深入地認(rèn)知與了解課文的內(nèi)涵。

總之，在當(dāng)前想要將微課有效的滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，可圍繞下述幾個(gè)方面來進(jìn)行：通過微課，能夠有效的構(gòu)建良好的教學(xué)情境;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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