重在指導(dǎo) 巧在授法

夏志紅

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方式都有了一定的改變，其主要的目的是為了能夠提升課堂教學(xué)的有效性。然而，部分教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平全面發(fā)展。鑒于此，本文就基于“重在指導(dǎo)，巧在授法”簡要探析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高年級;優(yōu)化設(shè)計

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程體系中非常重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力以及表達(dá)能力等有著不可忽視的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有了新的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的閱讀技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。對此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到引導(dǎo)式教學(xué)的作用，對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

一、“重在指導(dǎo)，巧在授法”的內(nèi)涵與優(yōu)勢

“重在指導(dǎo)，巧在授法”就是教師在教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、組織者的身份，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點來選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人，獲得綜合素質(zhì)能力的提高。這種教育理念在引導(dǎo)式教學(xué)中有著突出的表現(xiàn)，在新課改背景下這種教育理念被廣大教師逐漸認(rèn)可和重視，也取得了良好的教學(xué)效果。

這種教育理念除了可以幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下脫離出來，使學(xué)生的自主閱讀能力獲得提高，也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中減少對教師的依賴，對于促進(jìn)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性具有積極作用。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）樹立“重在指導(dǎo)”的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師在高年級閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該首先認(rèn)識到引導(dǎo)式教學(xué)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要在教學(xué)中樹立“重在指導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生可以在自主探究學(xué)習(xí)中獲得正確的解答。另外，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)在促進(jìn)閱讀教學(xué)中語言引導(dǎo)的效率，例如在小學(xué)語文人教版六年級下《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，可以將教學(xué)劃分為三個階段，第一階段是學(xué)生的自主閱讀時間，教師在設(shè)置完閱讀目標(biāo)后，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀，探尋答案;第二階段是互動階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式來對自己的閱讀收獲進(jìn)行交流，在這個過程中學(xué)生之間相互促進(jìn)，提升了自主探究的能力;第三階段是總結(jié)評價階段，教師要求每個小組的組長對討論的結(jié)果進(jìn)行表述，并進(jìn)行評價和總結(jié)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并知道如何去完善。在這個教學(xué)過程中，相較于以往的教學(xué)，教師沒有進(jìn)行過多的講解，但是學(xué)生在自主探究的過程中有效掌握了知識，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

（二）采取分層教學(xué)的方式來促進(jìn)教學(xué)效率的提高

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就需要在閱讀教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧的傳授，讓學(xué)生能夠掌握閱讀的方法，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等存在差異，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，是很難保證每一位學(xué)生都可以獲得提高。對此，這就需要教師先對學(xué)生有一個比較全面的了解與認(rèn)識，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)和掌握符合學(xué)生個性化發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)方法。例如，在小學(xué)語文人教版六年級下《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)時，教師要先根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識基礎(chǔ)等因素進(jìn)行分層，對于后進(jìn)生層次的學(xué)習(xí)，教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠積極參與到閱讀中，通過鼓勵來幫助他們重拾閱讀的信心，并且可以掌握基本的閱讀方法與技巧;對于中等層次的學(xué)生，教師就需要采取合理的方式來進(jìn)行改正，在指導(dǎo)這部分學(xué)生的時候，主要是讓他們可以在閱讀中投入情感，體會作者的情感;對于優(yōu)等層次的學(xué)生來說，教師可以嘗試讓他們進(jìn)行自主閱讀，并及時幫助他們解決自主閱讀中產(chǎn)生的疑惑，使其可以合理分配閱讀的時間，讓閱讀更有效率。這樣就可以讓每一位學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

（三）積極開展“啟發(fā)式”教學(xué)

對于閱讀教學(xué)來說，教師要提高教學(xué)的有效性，就需要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對學(xué)生的“啟發(fā)”，讓學(xué)生可以在合理的引導(dǎo)下逐漸提高閱讀水平。對此，教師就需要在教學(xué)中積極開展“啟發(fā)式”教學(xué)，例如在小學(xué)語文人教版六年級下《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，教師可以在課前準(zhǔn)備的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點來設(shè)置不同的問題，如本文寫了什么內(nèi)容？寫作的順序是怎樣的？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生就會在閱讀這些問題進(jìn)行關(guān)注，既保證了閱讀的有效性，也使學(xué)生的閱讀水平獲得了提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，教師應(yīng)在樹立“重在指導(dǎo)，巧在授法”的觀念上重視學(xué)生閱讀方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而推動小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)效率的提升。

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