合作學習在小學語文教學中的應用分析

蒙雪蓮

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育的改革也越來越快，傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，與此同時學習中的合作交流也逐漸被重視起來，而漢語言作為母語，語文這門課程也逐漸變得越來越重要。合作學習不僅在教學的形式上發(fā)生了改變，對未來的教育體系也有著非凡的影響，本文就此著重分析了合作學習在小學語文教學中的重要性，以及合作學習在小學語文教學中的大致情況。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學分析

一、合作學習的定義

合作學習是指學生為了完成一個共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習意在提倡學生們把集體的利益和個人的利益放在同一個位置，一起工作學習，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的目標，提升自己的能力。但是合作學習并沒有一個固定的定義，它的含義很廣泛，因每個人的需求與文化的不盡相同，對它的理解也各有千秋。

二、關(guān)于合作學習在小學語文教學中應用的相關(guān)建議

2.1明確教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。每個學生都是有差異性的，那么教師在教學內(nèi)容的準備上就要尤為注意，要做到每個學生在合作學習中都盡量能夠展現(xiàn)自身所長，處于劣勢的地方同學之間互相取長補短，如此一來，不止課堂效率會大大增加，學生們吸納知識的效果也不可同日而語。再確定教學內(nèi)容之時，要了解學生的實際情況，比如學習的態(tài)度、目前的掌握的基礎(chǔ)、性格是否開朗等，采用具有一定針對性的方案。例如：經(jīng)典的《靜夜思》，在開始合作學習之前，教師可以根據(jù)每個學生的特質(zhì)來給他們分配不同的任務(wù)，而后帶著明確的目標進行合作學習。比如：讀完這首詩你想到了什么;你對作者有什么了解;作者為什么會思鄉(xiāng);讀完之后你有什么感受等等。這樣不僅可以激發(fā)學生們的探索求知欲，對學習的興趣與主動性也會大大增加。再例如：學到《草船借箭》一課時，教師就可以通過提問《三國演義》中的一些基礎(chǔ)問題來引導學生。比如：有誰知道《三國演義》的作者嗎？諸葛亮為什么要用草船來借箭呢？諸葛亮真的是一個很聰明的人嗎？這個故事發(fā)生的背景是什么等等。讓學生們在閱讀中去感受諸葛亮的才智以及臨危不懼的精神。

2.2發(fā)揮教師指導作用

在教學的過程中，學生是課堂的主體，教師就要充分發(fā)揮出自身的指導作用。拿傳統(tǒng)的語文教學作為例子，如果在上課的過程中加入合作學習的方式，那么學生就可以自主掌握學習的動向，在互助的過程中養(yǎng)成良好的團隊精神，或許在未來的某些情況下，他們遇到狀況首先想到的是便是以大局為重，而不是逞一時之勇，間接毀掉整個團隊的辛苦勞動成果。學生變成課堂的主體后，因為年歲尚小，所以難免會有各種的意外情況發(fā)生，作為教師，就要時刻關(guān)注著課堂的動向，引導著課堂的發(fā)展走向，避免出現(xiàn)課堂“冷冰冰”或是“鬧哄哄”的情況。此外，還可能會有一部分學生因為性格原因不愿意加入到活動中來，這會對合作學習這一教學方式的實施產(chǎn)生阻礙，因此教師需要通過溝通引導，來使學生放開自己，主動加入到活動中。教師在這個過程中也要注意自己的方式方法，因為教師的成長環(huán)境不同于學生，很難一次抓到問題的根源，所以就要求教師要對合作學習進行嚴密的分析，設(shè)計出符合實際情況的合作學習方式。切忌強制學生被動加入，否則不僅教學效果會適得其反，合作學習的初衷也會被破壞，這對學生加強自主學習能力沒有半點好處，甚至可能會引起學生的反感和抵觸心理，對之后的教學將產(chǎn)生極大的不利。另外教師也要注意是否有學生在已經(jīng)開始合作學習時尚未進入狀態(tài)，然后把神游天際的學生喚醒，否則討論的內(nèi)容很容易呈現(xiàn)“一邊倒”的局勢，而小學生的盲從心理也比較嚴重，教師就要引導學生不受他人干擾，敢于說出自己的意見。此外還應注意的一點就是，在分組合作時，切不可將成績好的集中在一起，成績差的集中在一起，這種舉動會導致嚴重的兩極分化，也會讓成績稍差的學生產(chǎn)生自我懷疑，自信心嚴重受到打擊。分組合作的形式亦不受到限制，教師可以根據(jù)學生的意愿，分成“一對一”或是“一對多”組合。合作學習使得學生們可以大膽的陳述自己的觀點，提出自己的想法與意見，在合作中不斷的磨合，呈現(xiàn)出一個最完美的學習成果，這對提升學生們的自我素養(yǎng)以及學習能力方面都有著不可估量的作用。但話說回來，合作學習畢竟也是體制改革后興起的一種教學方式，因此在課堂上不免會出現(xiàn)濫用的情況，例如：有的人覺得既然已經(jīng)實施這種政策，那肯定是一種好的教學模式，于是盲目的運用到大大小小的所有課堂上，效果反而適得其反。另外如果教師不是從心底里認同這一類教學方式，而只是因為順應潮流，盲目跟從，那么這樣實行出來的教學成果反而不如傳統(tǒng)課堂，無論是對教師還是學生來說，都是一種煎熬。所以廣大教育工作者在施行合作學習時，一定要因地制宜，揚長避短，盡量用最合適的方式上每一節(jié)課，讓學生們在最大程度上可以汲取到知識。

2.3體現(xiàn)評價機制的合理性

合作學習的方法雖加強了課堂上的學習效果，強化了學習的氛圍，但在合作中也不可避免的會產(chǎn)生一些分歧，小學生的心智還不足以控制好自己的情緒，因此全方位的評價可以使學生更好的認識自身，獎勵雖然比批評更能進入人心，但獎懲適度才是最合適的方法。提高合作學習的質(zhì)量，不只是學生要努力，教師也應當適度的改變自己的評價方式，摒棄一直以來好學生、差學生的觀念，一視同仁，只要做到了優(yōu)秀的程度，就應該表揚。切忌發(fā)生“因為他是個好學生，做錯了以此也可以當作沒看見”或是“你一個差生怎么可能有這樣的成績”的情況。此外，等到討論結(jié)束之時，教師應對積極討論的小組進行表揚，并糾正出討論中錯誤的觀點，引導學生向下一個知識點進行深入思考，如此便可在學生們興趣正濃之時，推動學習進程。

結(jié)論：

就目前的研究表明，對于小學生們的語文教學來說，合作比競爭更有利于他們的身心健康、開拓視野和未來發(fā)展。小學生的年紀普遍較小，合作更能讓他們有一種齊心協(xié)力的學習的感受，因此教師在授課過程中，可以多運用一些合作學習的方式方法，不僅可以促進學生們之間的交流，還能讓他們保持學習的興趣，感受到學習與互助的快樂，有了興趣的加盟，提升課業(yè)成績自然就變得事半功倍了。本文僅對合作學習在小學語文教學中的重要性，以及合作學習在小學語文教學中的大致情況做了簡單分析，為廣大教育工作者們提供參考。

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