高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑思考

安揚(yáng) 陳海君 崔洪成

摘 要：深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，做好大學(xué)生思想引領(lǐng)是大思政背景下高等教育自身發(fā)展的重要要求，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師作為高校思政教育的重要主體，本文從協(xié)同理論出發(fā)，探討兩者科學(xué)協(xié)同育人的路徑，進(jìn)而推進(jìn)高等教育的全員育人、全過程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;思政課教師; 協(xié)同育人;路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]高校輔導(dǎo)員（以下簡稱輔導(dǎo)員）和思想政治理論課教師（以下簡稱思政課教師）作為高校思想政治教育的兩支最主要的工作力量，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人，是高校全面貫徹“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，不斷提高工作能力和工作水平” [1]的重要舉措。

一、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的重要意義

輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人是高校兩支重要力量的整合，從師資角度看是整合了資源，從學(xué)生角度看是統(tǒng)一了工作對象，從協(xié)同意義上看是工作目標(biāo)的一致性。二者的協(xié)同是一加一大于二，即在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下力爭把思想政治工作融入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，是新形勢下高質(zhì)量完成思政教育的重要舉措。

二、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研，目前高校當(dāng)中，以防災(zāi)科技學(xué)院為例，輔導(dǎo)員由校、院兩級(jí)管理，學(xué)校學(xué)生工作處統(tǒng)一籌劃全校范圍的學(xué)生工作，二級(jí)學(xué)院由黨總支書記指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)院的學(xué)生工作。思政課教師隸屬馬克思主義學(xué)院，由院長、副院長統(tǒng)一管理，兩者分屬兩個(gè)不同部門，由不同班子領(lǐng)導(dǎo)，育人職能相對疏離，工作中的交流并不多，在育人過程中不易形成協(xié)同。

第一，工作職責(zé)側(cè)重不同。大部分人認(rèn)為思政課教師的工作職責(zé)是完成課堂上的授課，將思政課理論知識(shí)傳授給學(xué)生即可。其他的思想政治教育工作是輔導(dǎo)員的主責(zé)主業(yè)，不在思政課教師的工作職責(zé)范圍，使得思政課教師在課下對大學(xué)生開展思想政治教育工作主動(dòng)性不高。

第二，工作領(lǐng)域相對獨(dú)立。思政課教師由于工作地點(diǎn)多在第一課堂，工作內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，與學(xué)生課下的交流甚少，參與學(xué)生第二課堂的機(jī)會(huì)更是不多，不能全面融入學(xué)生的在校生活之中。而輔導(dǎo)員僅能從聽課和主動(dòng)參與教學(xué)的途徑來掌握學(xué)生課上情況，進(jìn)而開展思政教育，二者工作領(lǐng)域缺少交集。

第三，二者協(xié)同的路徑尚不清晰。目前輔導(dǎo)員與思政課教師雖都意識(shí)到協(xié)同配合進(jìn)行大學(xué)生思政教育是非常有效的，但合作關(guān)系和協(xié)同路徑還未理順。二者協(xié)同工作的平臺(tái)尚未搭建，導(dǎo)致二者缺乏協(xié)同育人的動(dòng)力。

第四，二者協(xié)同的激勵(lì)和保障還不夠。輔導(dǎo)員與思政課教師的主管部門不同，工作考核分屬兩條線。

三、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的路徑

（一）搭建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人中信息溝通的平臺(tái)

思政課教師實(shí)施思政教育的主陣地在課堂，同學(xué)生們的交流也多發(fā)生在課堂。輔導(dǎo)員實(shí)施思政教育的主陣地在課下。思政課教師了解學(xué)生課上的表現(xiàn)，但對學(xué)生的個(gè)體差異，像家庭背景、性格特點(diǎn)、生活狀態(tài)沒有具體的了解，導(dǎo)致思政教育沒有針對性。輔導(dǎo)員則不能全面了解學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。因此，搭建好二者信息溝通的平臺(tái)進(jìn)而達(dá)到信息共享，是二者協(xié)同育人，形成教育合力的重要基礎(chǔ)。思政課教師通過教學(xué)工作手冊的詳盡記錄，將學(xué)生考勤、作業(yè)及聽課狀態(tài)傳達(dá)給輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員每學(xué)期期初將班內(nèi)學(xué)生的綜合情況，尤其是學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難及其他類型的特殊學(xué)生的情況告知給思政課教師，使其開展思政教育有的放矢，因材施教。除此之外，還應(yīng)經(jīng)常面對面的交流，就思政教育過程中的問題經(jīng)常性的交換意見，使二者思政教育理念一致，對象一致，目標(biāo)一致，才能最大程度的產(chǎn)生合力，幫助學(xué)生成長成才。

（二）在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的領(lǐng)域加強(qiáng)協(xié)同

早在教育部等七個(gè)部門聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中就指出，要把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，所有高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任[2]。因此，輔導(dǎo)員和思政課教師在學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域加強(qiáng)協(xié)同育人是必要的。輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人活動(dòng)中更多的是承擔(dān)組織者的角色，即按照不同實(shí)踐條件和內(nèi)容與學(xué)生相匹配，學(xué)生們擁有不同的特點(diǎn)和專長，例如興趣類型中現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生和社會(huì)型的學(xué)生所適合的實(shí)踐內(nèi)容是不同的。思政課教師則是在實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)理論優(yōu)勢，具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐流程和內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)踐具體指導(dǎo)，以使學(xué)生順利完成實(shí)踐過程。輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同使學(xué)生與實(shí)踐要求高度匹配，保證了學(xué)生的實(shí)踐收益和實(shí)踐效果，提升了實(shí)踐育人活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）將“第二課堂”作為二者協(xié)同育人的重要媒介

2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》?！兑庖姟分赋?，要充分借鑒第一課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持開放包容、協(xié)同育人[3]。第二課堂成績單要求高校在校生必須修夠60學(xué)分方能畢業(yè)，從主觀上提高了學(xué)生對第二課堂內(nèi)容的重視，以此為媒介，思政課教師可以從專業(yè)解度出發(fā)，設(shè)計(jì)、制定、開設(shè)思政課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，將第一課堂與第二課堂科學(xué)互補(bǔ)、互相促進(jìn)。輔導(dǎo)員在此過程中起到對學(xué)生作要求并加強(qiáng)理想信念教育，營造活動(dòng)氛圍的有利作用。輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同配合能夠使第二課堂活動(dòng)更具吸引力，最大程度發(fā)揮師資力量，取得活動(dòng)效果及學(xué)生受益最大化。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同路徑實(shí)現(xiàn)后，還需要進(jìn)一步考慮二者協(xié)同的激勵(lì)與考核，以確保二者協(xié)同后的成效。激勵(lì)以提高工作的積極性和主動(dòng)性，考核是對二者協(xié)同育人的成果進(jìn)行總結(jié)，對最終形成協(xié)同育人機(jī)制起到正向促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào).2016-12-09（1）.

[2]楊巍.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員. 2019-04. 64-67

[3]共青團(tuán)中央 教育部 關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見[Z].

項(xiàng)目基金：

本文系2019年防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)生工作與教學(xué)管理研究專項(xiàng)課題“高校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師協(xié)同育人的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XG2019A04）研究成果。