探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的實踐

朱建輝

摘 要：在新課程教育改革背景下，傳統(tǒng)數(shù)學課堂中單向講解的教學形式已經(jīng)顯露缺陷，與現(xiàn)行的教育理念間存在不相適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，小學數(shù)學教師迫切需要進行教學模式的變革和改進。而探究式教學法就是能有效滿足這一教育要求的策略。在當前小學數(shù)學課程的教學中，教師能夠利用問題的提出、合作活動的應(yīng)用，以及生活的聯(lián)系等，促進學生進行自主探究、合作探究，以及實踐探究，發(fā)展學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學;小學數(shù)學;問題;合作;生活

在小學數(shù)學課程的教學改革當中明確指出，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學行為和講解知識的方式，改善以往數(shù)學課堂中學生被動接受知識的狀態(tài)，強調(diào)學生在課堂當中的自主性和參與性，從而引導學生全面發(fā)展。探究式教學就是能夠有效滿足學生成長需要，落實新課改教育要求的教學模式，能夠有效拓展學生進行學習的深度，讓學生真正地理解數(shù)學知識當中的本質(zhì)以及數(shù)學規(guī)律。所以，在進行數(shù)學知識的講解中，教師也應(yīng)當通過多元策略，推動探究式教學法在數(shù)學課堂中的實踐應(yīng)用。

一、注重提問，促進自主探究

讓學生進行自主探究是開展探究式教學的基礎(chǔ)，而問題是課堂中教學的關(guān)鍵，也是促進學生產(chǎn)生疑問、進行主動思考的主要途徑，因此，小學數(shù)學教師必須重視數(shù)學課堂中問題的應(yīng)用，嘗試基于教學的內(nèi)容，以及學生的數(shù)學知識認知結(jié)構(gòu)和思維特點等來進行問題的精心設(shè)計，從而保障問題設(shè)計的有效性，使得學生可以從問題中汲取養(yǎng)分，獲得啟發(fā)意義，完成對數(shù)學知識的自主探究。此外，教師也應(yīng)當掌握好問題提出的時機，從而創(chuàng)建良好的自主探究情境，有效帶動學生的思維動機，觸發(fā)學生進行知識探究的欲望。

例如，在《四則混合運算》中的主要教學內(nèi)容是讓學生掌握混合運算的方法，提升學生的計算能力，而為了實現(xiàn)這一要求，在課堂中，教師向?qū)W生提出“在一個算式當中既有乘法、也有加減法，我們應(yīng)當先計算誰呢？有沒有特殊的情況？”“當算式當中含有括號的時候，我們應(yīng)當如何處理呢？”等問題，構(gòu)建自主探究的情境，使得學生在結(jié)合自身加減法、乘除法知識的認知經(jīng)驗中，逐步完成對上述問題的解答，從而認知到四則混合運算的方法等。

不難看出，在對學生講解數(shù)學知識的過程中，教師結(jié)合教學的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計探究性的問題，不僅能夠調(diào)動學生的認知經(jīng)驗，同時可以讓學生在分析問題、解答問題中，實現(xiàn)思維的發(fā)散，促進自主探究。

二、構(gòu)建小組，促進合作探究

引導學生進行合作探究是探究式教學模式的核心，能夠有效優(yōu)化學生的探究過程，深化學生進行自主探究的結(jié)果。但是，在以往的數(shù)學課堂中，教師對學生進行組員的安排形式是按照座位的遠近，以至于學生自身的個性被教師所忽略，所以，在數(shù)學課堂中引入合作探究的教學模式，教師也應(yīng)當對學生的數(shù)學認知實況進行了解，從而結(jié)合學生的實況進行合作探究方式的創(chuàng)建。

例如，在《角的初步認識》這節(jié)課中應(yīng)用合作探究的活動，教師首先要做的就是根據(jù)以往的數(shù)學課程教學經(jīng)驗，以及學生在課堂當中的反應(yīng)，對學生進行層次的劃分。緊接著，教師按照互補性的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生在對角的概念等知識的認識上，以及性格上存在一定的差異。隨后，教師向?qū)W生提出“身邊哪些事物中存在角這一結(jié)構(gòu)呢？”等合作探究的任務(wù)，組織學生按照分好的小組結(jié)構(gòu)，共同進行探究，讓學生在合作中接受新的思緒，在討論中打開自己的思路，從而深化對《角的初步認識》中知識的認識。

顯而易見，在組織學生進行數(shù)學知識的認知中，教師結(jié)合學生的實況進行組員的安排，能夠有效調(diào)動學生的合作素養(yǎng)，讓學生在相互交流中打開思維，深化認知，促進合作探究能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，促進實踐探究

在數(shù)學教材當中所涉及的知識大多來源于實際生活，也將為生活所應(yīng)用，所以，在引導學生進行數(shù)學知識的認知中，教師引入生活當中的元素，也可以提高學生對數(shù)學知識進行應(yīng)用的能力，促進學生實踐探究意識的發(fā)展。

例如，在《表內(nèi)除法》的講解中，教師就可以通過“一共有16個氣球，每一個學生分得4個氣球，那么一共可以分給幾個學生呢？”“一共有15個小朋友參與趣味活動，每3個人可以分成一個小組，那么一共可以分成幾個組呢？”等生活問題的提出，引導學生應(yīng)用表內(nèi)除法的知識完成上述問題的分析和解答，使得學生在實踐應(yīng)用數(shù)學知識的過程中，進一步實現(xiàn)實踐思維的發(fā)展，提升學生的探究意識。

總而言之，探究式教學模式在小學數(shù)學課程教學中的應(yīng)用，是新課改教育理念對數(shù)學課堂做出的要求，也是學生成長的需要，但是，從目前數(shù)學課堂的教學反饋中可以看到，仍然存在部分課堂中沒有建立完整的探究式教學體系，所以，在之后的課堂教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析探究式教學的應(yīng)用方式，不斷探索新穎的進行探究式教學的策略，從而在建構(gòu)完整體系中，逐步發(fā)展學生的探究能力。

參考文獻：

[1]肖茜勻.探究體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：170.

[2]賴芳艷.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐探究[J].華夏教師，2017（22）：64.