兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策

胡武斌

摘 要：小學語文課是所有語文知識學習的基礎和開端，它起著打好基礎、開啟興趣的功能，因此在整個語文學習的過程中有著不可或缺的作用，小學語文的教學與初中、高中語文教學存在著教學內(nèi)容和教學形式不同，當然這是由于小學生身心發(fā)展的水平和特點決定的，兒童文學在小學語文教學中起著重要的作用，教師將兒童文學貫穿于小學語文的教學過程中，不僅讓小學生體味到文字的優(yōu)美、生動，還能夠間接培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度以及價值觀、人生觀，因此小學語文教師要充分認識到兒童文學在小學語文教育中的作用，讓兒童文學在小學語文教育中起到良好的推動作用。本文主要從兒童文學的概念和作用出發(fā)，分析先進兒童文學在小學語文教育中的現(xiàn)狀，并提出相應的策略，希望對實際的語文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：兒童文學;小學語文;教學現(xiàn)狀;對策

1、兒童文學的概念及作用

顧名思義，兒童文學就是符合廣大兒童的身心發(fā)展需求和審美要求、能夠滿足廣大兒童閱讀需要的文學作品，小學兒童正處在身心快速發(fā)展的階段，心里發(fā)展和生理發(fā)展尚不成熟，對于文學作品的理解能力還不能達到成人的水平，因此兒童文學必須具有鮮明的故事性和趣味性才能夠吸引兒童有讀下去的欲望。孩子在聽家長讀故事或者自主讀故事的過程中，既鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，又讓學生通過簡單的讀故事對世界有一個粗略的了解，在讀書的過程中額昂孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，提高學生的傾聽能力和表達能力，通過長期的積累逐步提高學生的寫作和想象能力，讓學生在閱讀過程中感受到心靈的愉悅。

2、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

2.1教學過程中不重視兒童文學

我國的小學教師在長期的教學實踐中受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學過程中大多以教材內(nèi)容為主對小學生進行知識的傳授，在孩子們的聽說讀寫等技能的掌握上占用了大量的課堂教學及課后練習時間，再加上我國應試教育思想的影響，許多教師認為學生只要將課本知識掌握透、掌握牢就能夠很好的應付考試了，從而忽略了現(xiàn)如今新課程改革提倡的知識與技能、過程與發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的全方面發(fā)展，在實際的教學過程中不重視孩子的閱讀體驗和閱讀感受，不能夠?qū)⒆娱喿x兒童文學有一個正確的引導，這是極為不利的。

2.2教材選用的兒童文學比較單一

學生每個學習階段所使用的教材是有一定的差別的，小學階段兒童使用的教材多數(shù)是符合學生的身心發(fā)展特點的，教材中也會選取適合兒童閱讀的兒童文學的內(nèi)容，然而現(xiàn)如今小學語文的教材編審者沒有充分結(jié)合小學生的學習和發(fā)展實際對教材進行改動，導致了當前小學教材中的兒童文學嚴重脫離了生活實際，過分空泛的強調(diào)了對學生優(yōu)秀品德的影響和培養(yǎng)，不能在引起學生共鳴的基礎上引發(fā)良好的情感體驗，且文章的選材過于單一，缺乏兒童文學中經(jīng)典的篇目，不能很好的發(fā)揚兒童文學的語文素養(yǎng)。

2.3學生閱讀兒童文學的時間有限

在學校教育中，小學生的上課時間被安排的滿滿當當，除了上語文課的時間之外還有數(shù)學、音樂、科學課等等，小學生通過教材學習的兒童文學知識占了很小的比例，而大量的兒童文學的閱讀需要留到課下時間去自行完成，但是孩子們的課余時間也被安排的滿滿當當，他們需要做完各科老師布置的書面以及手動的作業(yè)，還要到校外的各種補習班、特長班進行各種各樣的學習，留給閱讀兒童文學的時間少之又少，長此以往，學生單憑課上學習的兒童文學閱讀對于培養(yǎng)學生閱讀興趣是極為不利的。

3、兒童文學在小學語文教學中的對策

3.1規(guī)范兒童文學入選小學教學的程序

要想加大兒童文學在小學教育中的分量和兒童的閱讀量，首先就要從源頭上開始找出路，規(guī)范兒童文學入選小學教材的相關(guān)程序，教育部的小學教科書審定部門應充分站在兒童閱讀的立場上，分析兒童的閱讀愛好和習慣，在教科書篇目的選擇中增加兒童文學入選的分量，同時結(jié)合當今時代的發(fā)展特征和生活實際，對脫離實際需要的篇目進行刪減，從而進一步增強教材的可讀性，通過教材中兒童文學的引領作用提高學生對兒童文學的認識和興趣。

3.2提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

首先小學語文教師應該樹立正確的兒童文學觀念，對小學生的閱讀習慣和身心特征有一個具體的了解，并對兒童文學的寫作手法、表達手法進行充分的研究，不斷提升自身對于兒童文學的認知、欣賞和審美素養(yǎng)，學會用兒童文學的眼光與學生交流;同時，教師還應利用課余時間大量的涉獵兒童文學優(yōu)秀作品，通過閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品不斷提升自身對于兒童文學的認識，將兒童文學的教育思想融入到自己的教學中去，走進兒童的內(nèi)心世界對兒童進行教育。

3.3培養(yǎng)小學生對兒童文學作品的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師，只有小學生自身對兒童文學有濃厚的興趣， 才能夠獨立自主的在教師和家長的引導下閱讀和鑒賞兒童文學作品，因此教師在日常的教學實踐中應有意識的向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童文學作品，并培養(yǎng)學生課外 閱讀的興趣，同時開展一些讀書角、班級圖書館、心得交流會等閱讀交流活動，及時與學生分享閱讀感悟，讓閱讀變得有意義、有收獲。

3.4抓住兒童文學的美學和文體特征進行教學

在小學語文教學中對兒童進行兒童文學的教育，首先要抓住兒童文學的美學特征，讓學生在最自然、本真的狀態(tài)下感受生活的樂趣，激發(fā)學生的童心和情感;其次要結(jié)合兒童文學中的文體特征進行教學，對于詩歌、寓言故事、散文、小說等題材抓住其特點對學生進行講解，讓學生理解不同的文體在語言、風格和情感上的區(qū)別，從而加強學生對兒童文學的認識。

結(jié)束語

由于小學生身心發(fā)展尚處于不夠成熟的階段，對于知識的學習和理解還有一定的難度，再加上兒童文學在小學語文教學中占據(jù)著很大的比重，因此教師應該站在學生身心發(fā)展的特點和知識經(jīng)驗的基礎上、結(jié)合兒童文學的題材特點，對兒童進行語文素養(yǎng)和情趣的培養(yǎng)，以求兒童在學習兒童文學的過程中獲得良好的生活和情緒體驗，為今后語文知識的學習奠定基礎。

參考文獻

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[2]楊學麗.兒童文學與小學語文教學的契合[J].才智，2018（36）：151.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)寶圣湖小學）