基于生活化的初中科學(xué)有效教學(xué)策略探究

摘 要：科學(xué)教學(xué)是初中階段教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理性精神的關(guān)鍵一步。由于初中科學(xué)的內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性的科學(xué)現(xiàn)象為主，多與學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象有關(guān)，因此在初中教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略是有著重要意義的。落實(shí)到具體教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)作業(yè)這四個(gè)方面入手，做到全面的生活化教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的緊密聯(lián)系，建立知識(shí)實(shí)踐化的理念。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生開(kāi)始正式踏入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期科學(xué)教學(xué)的成功與否，對(duì)學(xué)生以后科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至整個(gè)人生的發(fā)展都有著十分重要的意義。就科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容大多較為基礎(chǔ)，大多與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，這樣的特性就決定了生活化教學(xué)策略的實(shí)施在科學(xué)教學(xué)中的必要性。但值得注意的是，生活化教學(xué)的策略不是說(shuō)說(shuō)就可以，而是要能夠切實(shí)解決科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題，這樣的生活化教學(xué)才能夠真正地在實(shí)際教學(xué)中起到促進(jìn)作用，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)如今初中科學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)如今的初中科學(xué)教學(xué)中，主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題，這些都是需要教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行解決的。

第一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)理解困難的問(wèn)題。在現(xiàn)如今的科學(xué)課堂上，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是根據(jù)課本上的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有富有新意的知識(shí)講解和教學(xué)方法，這就使得本該充滿了求知氛圍的課堂變成了“課本朗讀環(huán)節(jié)”，學(xué)生的個(gè)人積極性也受到了極大的壓制，顯得死氣沉沉。這樣的教學(xué)顯然是低效率的，也根本無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要目標(biāo)，違背了這門(mén)學(xué)科的教學(xué)本意。

第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的缺乏的問(wèn)題，也是現(xiàn)如今初中科學(xué)教學(xué)中最為普遍的問(wèn)題。很多教師在進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)，都忽略了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，而是將這門(mén)學(xué)科單單當(dāng)做一門(mén)與生活關(guān)系不大的理論學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求也一味地停留在對(duì)課本上各種理論的背誦記憶上面。這就導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生考試成績(jī)看著不差，可一到需要實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)抓瞎，不知道該如何下手。這樣的學(xué)生就是典型的“高分低能”。

第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)習(xí)的興趣缺乏的問(wèn)題?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科是實(shí)際生活與科學(xué)理論的結(jié)合，其所提倡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象探究都是充滿樂(lè)趣的，是提升學(xué)科吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最好方法。但很多教師或由于教學(xué)理念陳舊，或由于教學(xué)設(shè)施不完善，對(duì)于科學(xué)教學(xué)中的這一步驟往往會(huì)忽視掉，從而導(dǎo)致學(xué)科的吸引力不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生都產(chǎn)生了科學(xué)是一門(mén)無(wú)趣的學(xué)科的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響了初中科學(xué)教學(xué)的效果。

二、生活化教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，引用生活實(shí)例

想要在初中科學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，教師首先要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，在日常教學(xué)中積極應(yīng)用日常生活中存在的事物來(lái)作為例子，幫助學(xué)生建立起對(duì)科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的正確認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容，尤其是初中這一階段，大多都與學(xué)生生活中常見(jiàn)的各種現(xiàn)象有關(guān)。教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)，在講解科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)作為例證。這樣一來(lái)，既方便了學(xué)生進(jìn)行理解，也促進(jìn)了學(xué)生形成知識(shí)來(lái)源于生活的觀念。

比如，在“酸和堿之間發(fā)生的反映”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用農(nóng)民伯伯種地時(shí)通過(guò)往地里面灑熟石灰來(lái)中和土地的酸性這一事情為例子來(lái)講解酸堿中和反應(yīng)。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)先出示一張灑石灰的圖片，然后問(wèn)學(xué)生們是否知道這是干什么用的。而在學(xué)生回答之后，教師就可以順勢(shì)引出酸堿中和這一概念，讓學(xué)生們明白灑熟石灰是為了讓其中的Ca（OH）2和土壤中蘊(yùn)含的酸性物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)來(lái)去除土壤的酸性，以方便進(jìn)行種植。這樣一來(lái)，科學(xué)知識(shí)就顯得十分具體了。

2.教學(xué)方法生活化，模擬現(xiàn)實(shí)情景

想要在初中科學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，教師還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行生活化，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的一些情景的模擬來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。由于初中科學(xué)本身的特性，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備提供的圖片和音效來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)這一情景中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

比如，在“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加清楚身體中的各個(gè)部位是怎樣運(yùn)作的，教師可以讓學(xué)生分別扮演氧氣、血液、心臟以及各個(gè)器官等，讓學(xué)生將教師中的左邊一條過(guò)道當(dāng)作動(dòng)脈，右邊一條過(guò)道當(dāng)作靜脈來(lái)進(jìn)行氧氣在體內(nèi)運(yùn)輸過(guò)程的模擬。通過(guò)這樣的模擬，學(xué)生就能夠十分清楚地了解到氧氣是在人體體內(nèi)如何被運(yùn)輸?shù)?，也就?duì)這一節(jié)的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就得到了提升。

3.教學(xué)實(shí)踐生活化，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

想要在初中科學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，教師還要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的方式進(jìn)行生活化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)求知的良好習(xí)慣。在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是避不開(kāi)的。學(xué)生只有通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了課本上所學(xué)到的知識(shí)，才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，也才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究都是有著不小的好處的。

比如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課本上所說(shuō)的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)做起，首先通過(guò)鎂在空氣中燃燒會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的光來(lái)驗(yàn)證其易燃性的性質(zhì);在有了一定的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)后，就可以進(jìn)行較為復(fù)雜的金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)這一節(jié)的知識(shí)留下極為深刻的印象;而在以后遇到新的知識(shí)時(shí)，也會(huì)第一時(shí)間想到通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

4.教學(xué)作業(yè)生活化，探究生活現(xiàn)象

想要在初中科學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，教師也要對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的原理進(jìn)行探究，并撰寫(xiě)合格的探究報(bào)告?？茖W(xué)教學(xué)的生活化不僅僅在于用生活中的例子來(lái)解釋科學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探索，用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，而這種探究精神也正是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，教師可以對(duì)學(xué)生的課下作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、仔細(xì)思考的習(xí)慣。

比如，在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生留下關(guān)于生活現(xiàn)象探究的課下作業(yè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中十分常見(jiàn)的打開(kāi)后可以自動(dòng)關(guān)閉的彈簧門(mén)的工作原理從能量轉(zhuǎn)化的角度進(jìn)行解釋，這樣一來(lái)，一方面學(xué)生在原理探究過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的思考，另一方面也會(huì)在多次探究的過(guò)程中養(yǎng)成勇于探索的好習(xí)慣。

綜上所述，教師想要在初中科學(xué)教學(xué)中正確發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，多引用生活實(shí)例來(lái)佐證課本知識(shí);其次要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行生活化，在課堂上開(kāi)展現(xiàn)實(shí)情景模擬;再次要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行生活化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn);最后還要對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究。

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作者簡(jiǎn)介：汪偉敏 1977，11，浙江省 杭州淳安縣 ?杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ， 中學(xué)一級(jí)教學(xué)實(shí)踐