淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

李玉梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，核心的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。很多教師在教學(xué)過程中將兩種能力的培養(yǎng)分開進(jìn)行，其實閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，通過閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，寫作鍛煉也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以將閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作能力之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，二者是統(tǒng)一的整體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重二者之間的聯(lián)系，通過讀寫練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何將讀寫進(jìn)行結(jié)合是教師面臨的工作難題，本文針對此問題，對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

一、讀寫之間的關(guān)系

經(jīng)過多年的教育實踐，證明讀寫結(jié)合是一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在狹義理念下，讀寫結(jié)合的含義是讀什么寫什么。例如在學(xué)習(xí)了一個寓言故事之后，學(xué)生模仿寫一個寓言故事。在狹義理念下，學(xué)生的自主性較差，只能在短期內(nèi)提升學(xué)生的成績，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。廣義含義下，讀寫結(jié)合更加注重長期的結(jié)合，當(dāng)前學(xué)習(xí)的文章，要對學(xué)生之后的成長具有積極意義，幫助學(xué)生之后的文章寫作[1]。狹義理念下，更加注重寫作技巧，模仿文章的結(jié)構(gòu)，廣義含義下，更加注重學(xué)生情感的表達(dá)，利用文字表達(dá)學(xué)生的感受。讀寫都是小學(xué)語文中的重點教學(xué)內(nèi)容，二者之間有著密切的聯(lián)系。閱讀和寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀可以豐富學(xué)生的思想，是學(xué)習(xí)吸收的過程，寫作是將自己的體驗表達(dá)出來，是知識的應(yīng)用過程。閱讀和寫作的目的、方式、內(nèi)容上存在很大的差異。學(xué)生在閱讀過程中常常會有很多的靈感，需要通過寫作表達(dá)出來。在寫作過程中，如果缺少閱讀量的積累，那么在表達(dá)上就會存在困難。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的形式

在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合主要有兩種方式，第一種是補充續(xù)寫，在一些課文中會留出一部分空白，讓學(xué)生自由想象補充一段話，補充續(xù)寫過程中，學(xué)生需要通過閱讀對文章產(chǎn)生一定的理解，之后進(jìn)行想象，在閱讀基礎(chǔ)上，表達(dá)自己都想法，續(xù)寫一段合理的句子。續(xù)寫過程中可以根據(jù)上下文理解、關(guān)鍵句、課文插圖等進(jìn)行續(xù)寫。

第二種常見的讀寫結(jié)合方式是模仿借鑒，小學(xué)語文教學(xué)中文章是學(xué)生最好的模仿對象，在閱讀文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章表達(dá)自己的觀點，寫出自己的情感。小學(xué)生由于特殊的階段，自身很難寫出一篇文章，模仿借鑒是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，模仿借鑒是非常重要的寫作方式[2]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，但是不能進(jìn)行照搬，需要在寫作中加入自己的思想感情。模仿借鑒一般是分為兩個方面，一個是內(nèi)容上的模仿借鑒，一個是形式上的模仿借鑒。內(nèi)容部分中的借鑒是將文章中的優(yōu)美語句、詞語等運用到寫作過程中，形式上的模仿，主要是對文章結(jié)構(gòu)的模仿，例如倒敘、插敘等寫作手法。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）注重推動讀寫結(jié)合

隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中更加重要，不同的教師有著不同的教育理念，教學(xué)風(fēng)格上也存在很大的差別，因此在讀寫結(jié)合的實行中還存在很多的誤區(qū)。例如只讀不寫、機械式寫作、讀寫分離等。只讀不寫教學(xué)中教師更加注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了寫作能力的鍛煉，認(rèn)為多閱讀學(xué)生就會寫作，忽略了之間的轉(zhuǎn)化過程，忽略了學(xué)生自我表達(dá)能力的鍛煉。還有讀寫分離的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師教課程分為閱讀課和寫作課，忽略了雙方之間的關(guān)聯(lián)，寫作是學(xué)生閱讀的延伸，也是更高層次的閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于低年級的學(xué)生，寫作要求是，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的詞語、生字進(jìn)行造句，可以表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。在低年級教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的識字能力，缺乏對表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。三年級之后的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也增加[3]。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生用心去感受文章中的感情。小學(xué)生對世界充滿好奇心，教師應(yīng)當(dāng)利用好這一點，采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）注重課后作業(yè)設(shè)計

讀寫結(jié)合不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課堂上，應(yīng)當(dāng)擴展到課堂之外，注重課后作業(yè)中的讀寫訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，之后將閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為寫作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》之后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對橋梁進(jìn)行寫作，利用文字展示“橋”的外形和故事。又或者在學(xué)習(xí)《九色鹿》之后，教師可以要求學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行點評，表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為九色鹿非常的善良、勇敢，有的學(xué)生認(rèn)為九色鹿非常的機智，通過口語表達(dá)鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和文字運用能力，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念將直接影響學(xué)生的成長，在教師科學(xué)的教育理念下，學(xué)生可以接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重二者的結(jié)合，進(jìn)行閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成獨立的思維方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]高霞.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：140.

[3]劉莉.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（上）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.