歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：由于多數(shù)學(xué)生對歷史掌握不足，其在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)會出現(xiàn)興趣低下和思維混亂等問題，直接影響初中歷史課堂教學(xué)效果?；诖?，就應(yīng)強(qiáng)化歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用，有效改善初中歷史課堂教學(xué)缺陷。本文首先介紹初中歷史課堂教學(xué)缺陷，之后闡述歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用。不斷提高歷史故事在相關(guān)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)作用，使得學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)條件下掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言

受外在因素干擾，初中歷史課堂教學(xué)還存在一些問題，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)歷史知識興趣，對于該科目教學(xué)質(zhì)量也有極大影響。基于此，必須加強(qiáng)歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用力度，借助各類歷史故事提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)順利開展。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用力度，利用歷史故事對初中歷史課堂教學(xué)缺陷實(shí)施全面優(yōu)化，逐步提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 初中歷史課堂教學(xué)缺陷

眾所周知，初中歷史科目中知識比較多，涵蓋我國以及不同國家不同時(shí)期歷史。這就導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)問題[1]。而且初中歷史課堂教學(xué)缺陷錯(cuò)綜復(fù)雜，其主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，由于歷史科目中各項(xiàng)知識較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣低下，如果不能有效改善這一現(xiàn)狀，必然影響初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)問題。第二，教師在開展相應(yīng)教學(xué)時(shí)沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，所規(guī)劃的初中歷史課堂教學(xué)模式還存在不合理地方，無形中導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識積極性。第三，在開展相應(yīng)教學(xué)時(shí)還存在學(xué)生與教師之間溝通力度薄弱這一問題，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師很難及時(shí)解決各項(xiàng)問題。這就導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)問題無限延伸，影響學(xué)生在歷史課堂中參與力度，教育行業(yè)對初中歷史課堂教學(xué)要求也難以落實(shí)。

2 歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣

在開展歷史教學(xué)前期，就應(yīng)要求教師對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)興趣展開有效分析，之后結(jié)合各方面分析結(jié)果規(guī)劃合理教學(xué)模式，以此推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)順利開展。同時(shí)還應(yīng)借助歷史故事提高學(xué)生對相關(guān)歷史知識學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生遵循教師指導(dǎo)盡快融入歷史課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，以為初中歷史課前導(dǎo)入以及該課程教學(xué)提供有效參考依據(jù)。而且通過歷史故事開展初中歷史課堂教學(xué)，還能避免學(xué)生對各項(xiàng)歷史知識產(chǎn)生抵觸情緒，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心和興趣，逐步提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。而在選取歷史故事時(shí)，還應(yīng)保證歷史故事與相關(guān)歷史知識之間關(guān)聯(lián)性，以此強(qiáng)化歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)前期導(dǎo)入作用，繼而為后期相關(guān)知識教學(xué)提供動力支持。比如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時(shí)，教師可以通過“桃園三結(jié)義”這一歷史故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生對歷史知識興趣有所提升，避免初中歷史課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)興趣不足和參與力度薄弱等問題。彰顯歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)作用，滿足初中歷史課堂教學(xué)水平提升要求。

2.2有效豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

由于初中生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)歷史知識時(shí)存在自制力低下和注意力不集中等問題，直接影響學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)中參與力度，難以滿足初中歷史課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求。加上初中歷史課堂各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容尚不合理，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)很有可能出現(xiàn)思維混亂這一問題?；诖?，必須在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提高初中歷史課堂教學(xué)效果。同時(shí)還應(yīng)保證各項(xiàng)歷史故事與歷史知識背景一致性，彰顯歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)作用，提高初中歷史課堂生動性和有效性，以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解當(dāng)時(shí)社會環(huán)境和歷史內(nèi)涵[3]。比如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化》一課時(shí)，由于該節(jié)涉及歷史知識比較復(fù)雜，這就應(yīng)借助歷史故事開展相應(yīng)教學(xué)。教師可以通過“項(xiàng)羽鴻門宴”和“烏江自刎”等歷史故事來豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，改善初中歷史課堂固有教學(xué)缺陷，使得學(xué)生全身心投入歷史課堂學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識。

2.3加深學(xué)生對歷史知識理解

在課堂即將結(jié)束時(shí)應(yīng)用歷史故事，則能夠強(qiáng)化固有歷史知識擴(kuò)展延伸力度，促使學(xué)生針對相應(yīng)歷史知識展開思考和探究，使得學(xué)生對初中歷史課堂教學(xué)中各項(xiàng)知識有一定了解。而且在歷史故事支持下開展初中歷史課堂教學(xué)，還能促使學(xué)生將自身對相關(guān)歷史知識真實(shí)看法表達(dá)出來，促使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對各項(xiàng)歷史知識掌握力度。同時(shí)還可以借助歷史故事對歷史教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效總結(jié)，并在教學(xué)總結(jié)過程中提高學(xué)生歷史情感，促使學(xué)生個(gè)根據(jù)各項(xiàng)歷史故事加深自身對歷史知識真實(shí)體會，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中強(qiáng)化自身責(zé)任感和使命感，以此落實(shí)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)，促使我國教育行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展[4]。比如在學(xué)習(xí)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課時(shí)，在完成相應(yīng)教學(xué)之后，教師可以通過“木匠皇帝”這一歷史故事進(jìn)行歷史知識總結(jié)，加深學(xué)生對明朝時(shí)期建筑業(yè)發(fā)展的理解。不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)思維缺陷，以強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)力度以及歷史故事現(xiàn)實(shí)作用。

結(jié)語

綜上所述，了解到當(dāng)前我國各個(gè)初中院校在開展初中歷史課堂教學(xué)時(shí)存在諸多問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和教學(xué)模式老舊上。為改善這類問題，必須強(qiáng)化歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用力度，借助歷史故事引導(dǎo)學(xué)生盡快投入初中歷史課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而避免初中歷史課堂教學(xué)問題越演越烈。此外上文還通過多個(gè)方面介紹歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得各類歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢得以彰顯。

參考文獻(xiàn)

[1]陳飛飛.談歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（25）：107.

[2]譚華琴.歷史故事點(diǎn)亮初中歷史教學(xué)課堂[J].華夏教師，2018（11）：68.

[3]范程錦.探究歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（24）：145.

[4]許桂治.在初中歷史教學(xué)課堂巧用成語故事的策略探析[J].亞太教育，2015（12）：66.

作者簡介：

孫國輝（1986-），男，漢族，農(nóng)安人，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生，前崗鄉(xiāng)初級中學(xué)教師，主要研究方向：歷史教學(xué)。