農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀與改進(jìn)分析

覃貴芹

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城鎮(zhèn)教學(xué)存在一定差異，因此必須充分關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和整體發(fā)展?；诖?，有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而從整體上提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）以書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，延伸擴(kuò)展分析較少

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到教學(xué)條件限制，主要圍繞小學(xué)課本進(jìn)行。一般來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要始終以相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)這個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生提高其個(gè)人數(shù)學(xué)能力。另一方面，過(guò)分依賴(lài)數(shù)學(xué)教材，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入僵化模式，內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力、邏輯能力的發(fā)展均存在較大影響;而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，往往停留在表面階段，這也不利于整體教學(xué)效果的提高，最終影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)注重概念灌輸，學(xué)生思維能力發(fā)展較慢

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是為學(xué)生講解介紹書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程雖然能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)和理解掌握，但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位未能得到體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的思維能力未能得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力因此難以得到有效發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，因此，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展作用不夠，因此其整體教學(xué)效果不佳。

（三）課堂教學(xué)封閉，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，但是在教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往局限于數(shù)學(xué)課堂，未能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，需要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終局限在數(shù)學(xué)課堂，未能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢，同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中其個(gè)人整體思維能力也未能得到發(fā)展，因此影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

（一）注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以外，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，這個(gè)過(guò)程有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以幫助學(xué)生提高其整體數(shù)學(xué)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各種生活中的問(wèn)題上，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)購(gòu)物過(guò)程中的單價(jià)、總價(jià)的計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這個(gè)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中來(lái)，從而幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻理解和掌握，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題。

（二）做好課堂教學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化師生互動(dòng)

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)方式為主，這種教學(xué)模式的不足在于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性難以得到激發(fā)，而且無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。基于此，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃，注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行積極互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從整體上發(fā)展其個(gè)人思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展提高。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體重要性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生始終是教學(xué)主體，因此教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生置入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，利用生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶入具體的教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將已有數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中來(lái)。另一方面，還需要在教學(xué)過(guò)程中采用各種方法，將學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性激發(fā)起來(lái)，可以為學(xué)生播放各種多媒體課件和相關(guān)的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟，還可以組織學(xué)生在實(shí)踐生活過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，還可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程將進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重重難題的點(diǎn)播而不是徹底講解，讓學(xué)生在點(diǎn)播后進(jìn)行思考，深化記憶，真正理解問(wèn)題所在。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村與城市在經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施、思維方式與生活方式上存在較多的不同，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與城鎮(zhèn)的教學(xué)模式應(yīng)有不同。在多媒體與數(shù)字教學(xué)方面農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍有不足。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為教育主體，教師為中心樞紐，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，規(guī)劃出適合的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

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