淺談如何轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生的有效策略

韋仕軍

摘 要：轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生是實(shí)施新課改“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)理念的要求，也是初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是語(yǔ)文老師普遍關(guān)注、又均感困難的問(wèn)題。雖然學(xué)困生人數(shù)不多，但對(duì)全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻有一定的影響。所以教育工作者應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文從分析初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)困生形成的主觀原因和客觀原因入手，在理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多方面論述了初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中由于我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文內(nèi)容太多，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將其稱為“學(xué)困生”。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就尤為重要。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

一、樹立自信，譜寫“前奏”

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

二、激趣指導(dǎo)，突出“主題”

要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：

（一）找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣

“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些著名作家的逸聞趣事，在有些知識(shí)點(diǎn)的新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實(shí)踐作引導(dǎo)，使學(xué)生明確身邊處處有語(yǔ)文，生活中的社會(huì)離不開語(yǔ)文，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識(shí)間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

（二）明確職責(zé)，讓學(xué)生樹立興趣

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

（三）體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能

學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽、說(shuō)、讀、寫。而寫是最復(fù)雜、最高級(jí)的綜合，寫的本身就淬煉了聽、說(shuō)、讀。當(dāng)然對(duì)于學(xué)困生而言，我們要把要求放到最低，比如：開始可以寫一句話，表達(dá)自己的心情或天氣狀況;接下來(lái)對(duì)身邊的人、事做簡(jiǎn)單的描述和記錄，甚至對(duì)電視劇的評(píng)論;最后逐步地提高要求等等。這兩種養(yǎng)成是最簡(jiǎn)單，也是最重要的，日積月累，持之以恒，學(xué)生定會(huì)受益匪淺。這樣，就會(huì)使學(xué)困生感受到學(xué)生的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)呢？我是這樣做的：

1.讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中

如：為了能讓我們班的學(xué)困生王某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問(wèn)的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)王某上課舉手的次數(shù)越來(lái)越多。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問(wèn)題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來(lái)評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說(shuō)“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，王某終于把這個(gè)問(wèn)題完整地回答了出來(lái)，而且很有條理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，王某終于敢舉手回答難題了。現(xiàn)在的王某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

2.有效地安排課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣?。比如：張凱與趙康都是學(xué)困生，但張凱的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)而趙康的寫作能力稍勝一籌，為此，我讓張凱與趙康結(jié)成“對(duì)子”，互相學(xué)習(xí)。幾周后，張凱的寫作能力提高了，趙康的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步了，可謂是兩全其美。

三、持之以恒，譜寫“尾聲”

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，是我們每一位語(yǔ)文老師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛心、奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們語(yǔ)文教師的神圣使命。

參考文獻(xiàn)

[1]尹朋鋒.有效轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文后進(jìn)生的策略探討[J]西部素質(zhì)教育，2015.

[2]封岱巖.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為及轉(zhuǎn)化策略[D]河南師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣西南寧市橫縣板路完全中學(xué)）