基于翻轉課堂模式小學六年級英語課堂的教學策略

謝繁

摘 要：在當今以多媒體、計算機技術以及互聯(lián)網(wǎng)為代表的社會背景下，學校的教育理念、教學模式、教學內容、教學媒介等都隨著時代的進步而不斷優(yōu)化創(chuàng)新。翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，符合學生個性學習和教學發(fā)展的需求，有利于提高教學效率，從而引起了各教育工作者的關注。本文主要對翻轉課堂教學模式以及特征進行了簡要概述，并提出了實施翻轉課堂模式的有效教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;小學六年級英語;教學策略

引言：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的廣泛應用，使得翻轉課堂教學模式變得現(xiàn)實和可行，且受到了各校的追捧和實施，對我國的教育改革起到了一定的促進作用。小學六年級作為學生“小升初”的關鍵階段，在英語課堂教學中采用翻轉課堂教學模式讓學生可以根據(jù)自身學習情況選擇合適的教育資源，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體性作用。同時翻轉課堂教學模式多樣化，教師應根據(jù)教學內容和學生的學習情況來進行選擇和調整，積極探索創(chuàng)新且高效的教學策略。

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂式教學模式是指在教與學的過程中將課堂活動和作業(yè)訓練進行了翻轉，學生通過觀看教師錄制的教學視頻或者是網(wǎng)絡教學資源來進行知識的學習，教師不再占用大量的課堂時間來講授知識。課堂活動則注重于教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流，主要是作業(yè)訓練、答疑解惑、合作討論等學習活動，從而使學生能更深刻的理解和掌握知識，達到良好的教學效果。

（二）翻轉課堂是教學模式特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂式教學模式具有較明顯的優(yōu)勢。首先，此模式的教學視頻時間較短且內容精簡。大多數(shù)的教學視頻時間為10分鐘左右，符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。每個視頻都是只講解一個知識點，具有較強的針對性，同時也方便學生進行查找和鞏固知識，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，翻轉課堂的教學視頻中出現(xiàn)的只有一個書寫的白板以及配合書寫進行講解的畫外音，摒棄了一些無關的學習因素，有助于學生注意力的集中。最后，翻轉課堂重新建構了學習流程，先有學生自主進行知識的學習，教師能提前了解學生的學習情況和掌握程度，再由教師在課堂上進行輔導交流、探究學習，從而實現(xiàn)高效課堂的目標。在翻轉課堂教學模式中，學生自主學習能力在一定程度上得到了有效的發(fā)展，促進其綜合素質的全面發(fā)展。

二、小學六年級英語翻轉課堂教學的有效策略

六年級是學生從小學過渡到中學的關鍵時期，不僅要回顧之前學習的所有英語知識，還要做大量的練習題和參加考試。為了提高課堂教學的針對性和有效性，保證學生的英語學習能力和應用能力的良好發(fā)展，教師應緊跟時代步伐，與時俱進，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術，精心設計課堂教學，注重學生的主體性地位，了解學生、因材施教，真正實現(xiàn)有效地小學六年級英語翻轉課堂。

（一）精心設計課前學習內容

良好的教學設計是教師順利開展教學活動的前提，其主要包括教學目標、教學任務、教學內容等。而教學視頻作為翻轉課堂中的核心部分，對于學生進行課前預習和課后復習有著不可忽視的重要作用，優(yōu)質的教學視頻能夠直觀且清晰地向學生講解知識點，幫助他們更深刻地理解和掌握所學知識，為后續(xù)教師展開教學活動奠定良好的基礎。因此，教師要根據(jù)學生的學習能力和進度錄制或者選擇合適的教學視頻供學生進行知識的學習。另外，教師可以在課前向學生提出明確的學習任務和要求，采用知識思維導圖的形式羅列出本節(jié)課的知識點，確定預習方向和預習內容，引導學生自主學習、獨立思考，提高學習效率。教師還可以設計線上答題，及時對學生進行課前預習測試，檢查自主學習的成果，了解其學習進度和情況，便于教師后續(xù)課堂輔導的進行。

例如：在講解《What did you do during the hoildays？》一課中，教師要先向學生明確本節(jié)課的教學目標，即掌握本章節(jié)中新單詞的發(fā)音、拼寫、含義以及用法;自主閱讀并翻譯課本內容等;能正確運用過去時描述人物已經(jīng)做過的事情等。教師在設計教學任務時應循序漸進，難度依次遞增，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。除此之外，關于該節(jié)課的教學視頻可以分為單詞教學、語法教學、課文講解、作業(yè)講解等部分，便于學生根據(jù)自身的預習情況來進行選擇性學習。

（二）課堂活動深入探究

翻轉課堂教學模式中課堂活動主要是針對學生課前預習情況來展開英語練習和問題討論，以加深學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和實際應用能力。教師在學生完成相關的課前自主學習活動后，應積極主動地去和學生進行溝通交流，根據(jù)他們在預習過程中遇到的難點和疑點進行針對性討論和研究，幫助學生將新舊知識之間建立起實質性和關系并完善相關知識結構體系。另外，教師也可以組織學生進行小組合作學習，鼓勵學生們相互分享所學知識，共同解決學習問題，使其在英語學習上獲得進步。

例如：教師在講解What can I do？一課時，小學生在課前預習中大都已掌握了本節(jié)課的生詞himself、free等以及sb.can do sth、help sb. （to）do sth的語法結構。但是，由于學生的學習能力之間存在這一定的差異性，會存在不能很好的理解并朗讀課文以及運用語法對話的現(xiàn)象。因此，教師可以通過采取小組合作探究的模式，讓學生之間進行英語學習上溝通交流，互相幫助共同解決疑點和難點，并使用What can I do？句型進行對話，鼓勵學生做課堂的小老師來講解自己所學到的知識，教師則是根據(jù)學生的學習情況進行輔導和總結性評價，切實提高小學生的英語學習能力。

結束語

新課程改革下的素質教育理念是以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在小學六年級英語教學中采用翻轉課堂教學模式不僅是順應了互聯(lián)網(wǎng)時代的潮流以及教育理念，同時也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語語言應用能力，提高了教學效率和教學質量。

參考文獻

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