試論小學語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學階段教學中，語文是一門基礎性的學科，主要培養(yǎng)學生的語言運用、閱讀、寫作、詩詞鑒賞等能力。而隨著新課程改革工作的開展，對小學語文教學也提出了新的要求，教學中逐漸強調了對學生探究能力的培養(yǎng)，凸顯了學生在教學中的主體地位。本文就針對小學語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文教學；探究能力；培養(yǎng)

引言

對小學階段的學生而言，他們正處于重要的身心發(fā)展階段，對世界充滿了好奇，也有對問題的探究欲望。而在小學語文教學中，教師也應該充分認識到學生的心理特點，并積極引導，采用合適的策略培養(yǎng)其語文探究能力，讓學生從小就養(yǎng)成樂于探究問題的能力，從而更好的適應今后的學習生活。本文就對中學生語文探究的理解、探究能力培養(yǎng)應注意的問題以及具體培養(yǎng)策略進行介紹。

1小學生語文探究的理解

新課程背景下，小學語文教學中對學生探究能力的培養(yǎng)是指，積極組織體驗和實踐交流活動，讓學生養(yǎng)成積極獲取知識和探究分析問題的能力，并掌握問題探究的方法。在探究式教學中，不僅可以促進學生對語文知識的掌握，還能培養(yǎng)語文學習興趣，從而逐步實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

小學語文的探究性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，目標性，結合問題展開探討；研究性，在一定假設前提下探究問題，或者探究某種觀念；過程性，探究活動需要遵循一定的方法和程序進行；創(chuàng)造性，應在探究問題過程中對語文知識進行適當?shù)难由旌屯卣埂?/p>

2小學生語文探究能力培養(yǎng)應注意的問題

首先，教師應通過營造探究學習氛圍來提升學生對語文知識的興趣。在教學中遵循民主、平等、和諧的原則進行語文探究情境的創(chuàng)設。其次，注重在教學中提升學生對探究學習的積極性，逐步激發(fā)學生潛能。教學中教師應對每一名學生的微小進步予以鼓勵，建立學生的學習信心。再者，采用多樣化的教學方式，開展有效性的教學活動。教師應重視在教學中對教學手段的創(chuàng)新，在教學活動的動態(tài)發(fā)展中促進學生探究能力和學習水平的提升。

新課程背景下，要求小學語文教師在教學中將學生主體作用發(fā)揮出來，并讓學生參與到實際語文探究活動中，逐步提升小學生語文綜合素質以及自主學習和探究能力。

3小學生語文探究能力的培養(yǎng)策略

3.1提高學生探究能力也要首先建立學生的語文基礎

以往小學語文教學中，教師通常會向學生布置閱讀任務，而由于學生的語文基礎掌握情況不同，通過閱讀所帶來的收獲也不相同，但如果將學生的學習水平提升到相同的層次，所帶來的成效就極為明顯了。在小學階段教學中，想要提升學生的語文平均成績其實并不難，有許多學生都可以在一個學期的時間上升十幾名甚至更高。因此，在小學語文教學中，想要有效提升學生整體的學習水平，就需要首先為其打好語文基礎，語文探究能力的培養(yǎng)也是如此，同時，還要讓學生在原有知識基礎上進行不斷創(chuàng)新。教師應該充分認識到這一點，并重視對學生的素質教育，對學生探究能力培養(yǎng)方法和途徑進行不斷創(chuàng)新和探索。

3.2依據(jù)教材文本內容，鼓勵學生大膽質疑

學生學習主要依賴的就是文本，但學生也要學會質疑文本知識。教材中一些可圈可點的內容往往更容易引發(fā)學生的質疑，這對學生語文思維的培養(yǎng)有重要的作用。同時，學生學會質疑能力也能夠促進自身思維的多向發(fā)展，考慮問題的角度也越來越全面，從而促進學生對文本的理解和感悟。

在小學語文課堂教學中，對學生質疑精神的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：首先，教師應與學生進行平等對話，以朋友的口吻鼓勵學生學會質疑，并通過探究活動來驗證自己的質疑。同時，教師還要找出教學內容具有價值的問題讓學生進行探究；其次，在探究活動中為學生設置多重疑問，多問為什么，從而明確問題的內涵。通過教師所提出的疑問，可以有效的引導學生，從而逐步的探究問題并得出結論；再者，在教學中反復追問學生，當學生在語文學習中遇到難以解決的問題時，就可以采用這種方式，讓學生深入的理解和分析問題，從而逐步探尋自己所需的知識。

3.3激活學生學習潛能，鼓勵學生自我探究和發(fā)展

在小學語文課堂教學中，教師應鼓勵學生針對具體問題積極思考，并依據(jù)問題中的關鍵點開展課堂探究活動。在實際教學活動中，教師應逐級設置問題的難度，結合難點問題設置多個子問題。從而讓學生在逐步探究中獲得解答。對語文教學而言，不能學生長期堅持相同的角度分析問題，這對學生語文思維的發(fā)展和創(chuàng)新是不利的。

在學生參與探究活動時，教師也要參與其中并予以適當引導，讓學生對文章進行分析并逐步對文章內涵產(chǎn)生深刻的了解。以《項鏈》這篇文章的教學為例，文中雖然對資產(chǎn)階級婦女的虛榮心進行了批判，并且馬蒂爾德的享樂主義也受到了應有的懲罰，結尾處更是對她的虛榮心進行了嚴厲的打擊，全文有著明顯的諷刺意味。但是從審美角度進行分析，馬蒂爾德是個美麗的女人，她對優(yōu)越的生活、精美的飾品有所向往，這也是情理之中的，并且她還付出了自己十年的青春去償還一條項鏈，其中所表現(xiàn)的誠實的品質也是值得學習的，而她的遭遇也確實很讓人同情。通過以不同的角度分析文章，學生也會產(chǎn)生不同的感悟，從而更加深刻的理解人與生活之間的關系，對問題探究的興趣也得到激發(fā)。

3.4創(chuàng)設多元化學習方式，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)小學語文教學中，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮，而想要實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生學習的自主性和學習興趣的培養(yǎng)。而教師在教學中也更多的是發(fā)揮引導作用，引導學生積極提問、質疑、超越、創(chuàng)新，并對未知領域保持好奇并不斷探索。以《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學為例，教師可以實現(xiàn)準備好一盆插畫和自然生長的花，讓學生進行欣賞和比較，鍛煉對美的感受和欣賞能力。、之后，教師還可以帶領學生到室外尋找美景，引發(fā)他們美的觸發(fā)點。結果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想，因而，學生只有在不斷的探究過程中才會有所理解、有所感悟，才會有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

語文教師應充分地挖掘課堂教學資源，不斷地優(yōu)化學習資源，探尋適合學生學習發(fā)展需要和認知規(guī)律的教學模式，激活學生的創(chuàng)新思維。教師要為學生的語文學習"開綠燈"，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件，積極組織學有余力的學生參加選修課的學習、參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、社會調查、閱讀課外讀物等。這樣可以多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

結語

從上述分析可知，隨著我國新課程改革工作的不斷推進，對小學語文教學提出了新的要求，教學中逐漸強調了學生的主體作用以及對學生語文探究能力的培養(yǎng)，這也是對傳統(tǒng)語文教學的一次重大改革，對小學生未來的學習生活和全面發(fā)展有著重要的意義。

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作者簡介：

李追猛（1963.9）男，漢族，黑龍江省大慶市人，黑龍江省教育學院專科畢業(yè)，黑龍江省大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮(zhèn)中心小學，一級教師。研究方向：小學語文

（作者單位：林甸縣鶴鳴湖鎮(zhèn)中心小學）