探究培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法

熱孜亞?買(mǎi)買(mǎi)提

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)涉及到一些“空間”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它主要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在頭腦中建立起關(guān)于空間的觀念，對(duì)學(xué)生的形象思維和立體空間推理能力具有重要意義?？臻g內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，包括實(shí)際生活的各種物體，都涉及到了空間的觀念需求，本文從當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的現(xiàn)實(shí)需求角度出發(fā)，探究新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；教學(xué)方法

小學(xué)生還處于身心發(fā)育未完全時(shí)期，需要小學(xué)教師采用特殊的教學(xué)方法對(duì)他們加以引導(dǎo)，讓他們快速的掌握自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的空間觀念構(gòu)建是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間和長(zhǎng)精力培養(yǎng)的能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)方法進(jìn)行探究，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)真實(shí)感受的生活情景

數(shù)學(xué)是一門(mén)生活性極強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活。細(xì)心觀察，其實(shí)我們身邊的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。小學(xué)生的理解能力和食物辨別能力都還處于有限水平，所以教師可以利用學(xué)生能在生活中觀察到的現(xiàn)象和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)更符合他們自身的教學(xué)方式，可以通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣又直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠基于興趣想要學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要善于留心觀察生活中的事物，以挖掘有用的教學(xué)素材，還要在教會(huì)學(xué)生如何把生活上所遇到的問(wèn)題數(shù)學(xué)化、學(xué)會(huì)把書(shū)本上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正學(xué)會(huì)把知識(shí)活學(xué)活用，比如說(shuō)，在教他們認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方形”的時(shí)候，就可以在上課時(shí)導(dǎo)入問(wèn)題：“小朋友們，在日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓形的呀？”這個(gè)時(shí)候課堂氣氛就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)前恐后的搶答：“硬幣是圓形的，小轎車(chē)的輪胎是圓形的”教師又可以問(wèn)學(xué)生：“那為什么要把硬幣、輪胎做成圓形，而不做成長(zhǎng)方形或著正方形呢？”。同學(xué)們就會(huì)展開(kāi)積極的思考，教師可以給他們做出解答：“因?yàn)閳A形的物品是不是更好移動(dòng)，輪胎的話可以滾動(dòng)是不是？”教師可以以此引入教學(xué)的新課題：“同學(xué)們，今天我們要研究了圓的特征，相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)就一定對(duì)剛才的問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)了?！庇谑且龑?dǎo)同學(xué)們帶著好奇心進(jìn)行“圓”的學(xué)習(xí)，并且，在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)之后，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)為同學(xué)們顯示生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景：一群小朋友正在玩丟沙包的游戲，同學(xué)們依次排列但是總有同學(xué)說(shuō)這樣不公平，那么教師就可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“要怎樣才能算公平呢？”學(xué)生就可以運(yùn)用剛才在課上所學(xué)習(xí)圓的半徑相等的知識(shí)來(lái)進(jìn)行站隊(duì)排位，以確保游戲的公平性。通過(guò)這樣的方式，可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際魅力，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

二、把握不同階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)

小學(xué)生在不同階段的理解能力各不相同，因此，他們對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解能力和知識(shí)把控力也存在一定的差異。所以，教師要對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)初步的把握，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)。一方面，每個(gè)學(xué)生都有其自己的知識(shí)基礎(chǔ)，在空間觀念教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)自己在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)找到原型。在這包羅萬(wàn)象的世界里，他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對(duì)一些知識(shí)有了初步的了解，只是沒(méi)有接收到系統(tǒng)化的教學(xué)，因此，教師可以以這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)他們開(kāi)展教學(xué)工作，讓他們能夠很快的了解到各圖形的特點(diǎn)和之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，同學(xué)們?cè)诮佑|平行線的時(shí)候，同學(xué)們其實(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)此有了接觸，比如長(zhǎng)方形書(shū)桌旁邊的兩條線等，只是對(duì)他們的名稱(chēng)并不熟知，對(duì)平行線的內(nèi)涵也并不了解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以此為基礎(chǔ)，將生活中的這些平行線的空間圖形轉(zhuǎn)換成為學(xué)生們能夠理解的形象和物體，讓學(xué)生在慢慢的接觸過(guò)程中能夠的吸收教學(xué)知識(shí)。另一方面，每個(gè)學(xué)生因?yàn)楦髯圆煌男愿裉卣?，?duì)周遭的不同事物也會(huì)有不同的感受和表達(dá)，所以他們對(duì)空間觀念這一內(nèi)涵的具體理解也各不相同，比如說(shuō)在平行線的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們判斷“永不相交的兩條直線叫做平行線”這一題目是否正確，很多同學(xué)會(huì)直接認(rèn)為正確，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，對(duì)兩直線之間的空間關(guān)系僅局限于同一平面，而沒(méi)有把它立體化。如果兩條直線處于不同的空間內(nèi)，也可以懸空交叉，但是從旁邊看過(guò)去他們也是相交在同一直線上，這樣的判斷需要同學(xué)們具有一定的空間觀念思維能力，可以讓他們向那些已經(jīng)具備這種思維的同學(xué)學(xué)習(xí)，并在交流中加深對(duì)這種思維能力的理解。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中提出向題，有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極的去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行更深層次的自我探究，有助于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。如果把整個(gè)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)看作是一個(gè)整體，那么問(wèn)題是教學(xué)工作中的核心和心臟，也是完成整個(gè)空間觀念教學(xué)探究工作的基礎(chǔ)。探究的過(guò)程總是與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，問(wèn)題既是開(kāi)始探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)探究過(guò)程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，尋求更精細(xì)更新穎的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們點(diǎn)燃活躍思維的火花，學(xué)生們還能在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考并探究，獲取更多的有效知識(shí)。比如說(shuō)，教師在教學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，然后再教同學(xué)們觀察菱形時(shí)，可以讓同學(xué)們動(dòng)手操作，自己剪一個(gè)菱形出來(lái)，然后轉(zhuǎn)換一下角度就變成了平行四邊形，再讓同學(xué)們將這幾種圖形相聯(lián)系對(duì)比，增加記憶。再比如，進(jìn)行“角”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，為同學(xué)們引入交警在馬路上指揮車(chē)輛行駛時(shí)的例子，讓他們仔細(xì)觀察里面的車(chē)輛走向和交警手的指示角度，教師還可以直接帶著學(xué)生們動(dòng)起手來(lái)，利用剪刀和紙自己嘗試剪一些角度出來(lái)或者直接用火柴或者牙簽搭建角度，這種動(dòng)手的方式極為有趣，動(dòng)手操作能夠更加增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，鍛煉到他們的空間觀念和思維，讓他們?cè)谶@種有趣的氛圍中愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念時(shí)，一定要注意學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題所在，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，充分鍛煉到學(xué)生個(gè)人的思維能力和空間想象能力，讓學(xué)生們能夠在聯(lián)想和探索中抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而有效的解決問(wèn)題。

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（作者單位：吐魯番地區(qū)托克遜縣夏鄉(xiāng)南湖小學(xué)）