網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

王薇

摘要：分析網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系中的問題，提出“以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，校企共同 確定人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求，并持續(xù)更新”的實(shí)踐教學(xué)模型，從實(shí)踐課程體系、多層次實(shí)踐教學(xué)、多樣化教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)保障方面構(gòu)建校企融合下的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；內(nèi)涵建設(shè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

近年來，IT 人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯，各高校計(jì)算機(jī)專 業(yè)開始探索能體現(xiàn)寬口徑、分層次的人才培養(yǎng)模式，2016 年我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)試行大類招生，即按照計(jì) 算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，以學(xué)科大類的 基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)科群范圍里實(shí)施基礎(chǔ)性課程 的教學(xué)，在前3 學(xué)期按學(xué)科大類培養(yǎng)之后，由學(xué)生根 據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等選擇具體專業(yè)方向再攻讀 兩年半至畢業(yè)。大類招生需要各專業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化課 程體系，突出專業(yè)特色。因此，本文提出的課程體系優(yōu)化思路，即以一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化兩個(gè)體系（理論和實(shí)踐教學(xué)體系），建立一個(gè)嚴(yán) 格的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

近年來有很多學(xué)者研究大學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，反映出社會(huì)公眾認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)力發(fā)展空間較大。目前進(jìn)入普通本科院校的學(xué)生 是一批在“高壓”下完成中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)子，“嚴(yán)格管理” 到“寬松管理”的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使一些大學(xué)生“水 土不服”；另外，目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC 等新興教育模式的背景下，出現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 種種不適應(yīng)，例如看視頻打瞌睡、課堂參與度低等；老師安排答疑時(shí)間，往往來答疑的學(xué)生寥寥無幾，很多學(xué)生即使不明白也不去答疑；這些不適應(yīng)從不 同角度反映了他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力不足。

1.2大學(xué)課程體系的理解度不夠

在每學(xué)期和不 同年級(jí)學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn)如下問題：大學(xué)一年級(jí)，有 50% 的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程難并且沒用；大二學(xué)生，沒有專業(yè)認(rèn)同感，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比例較高；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度集中在了“如何考研”和“如 何找工作”；大四的時(shí)候，除了考研的學(xué)生還在潛心 鉆研考試科目，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)戰(zhàn)在各招聘現(xiàn)場(chǎng)。這 些問題筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為“大學(xué)精神”、大學(xué)課程 體系不理解所致，一二年級(jí)多為基礎(chǔ)課程，由于很多學(xué)生認(rèn)為“上大學(xué)就是學(xué)一門專業(yè)，找一份工作”，基礎(chǔ)課程看不到直接的效果，所以被學(xué)生“冷落”，在二、三年級(jí)開始專業(yè)課程時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué) 習(xí)中的各種問題隨之出現(xiàn)。

1.3“學(xué)習(xí)壓力”不夠

自我管理能力不足。心 理學(xué)家埃利斯認(rèn)為事情的結(jié)果與事件本身沒有關(guān)系，而是由個(gè)體的看法所決定的。低壓認(rèn)知導(dǎo)致了課堂 上睡覺、聊天、刷微博、玩游戲、看小說等隱性逃 課現(xiàn)象；也導(dǎo)致了閑暇時(shí)間“宅在宿舍”的特點(diǎn)，將宿舍變成“追劇場(chǎng)”“游戲網(wǎng)吧”。一些學(xué)生認(rèn)為“上 課學(xué)習(xí)，下課娛樂”，沒有理解大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”，反映出部分學(xué)生不會(huì)規(guī)劃時(shí)間，自我管理的能力不足。

2、課程體系的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

2.1 制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，也是管理 和評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定 中融合能力教育、創(chuàng)新教育的理念，從學(xué)生能力培 養(yǎng)的角度出發(fā)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教 師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者”的理念，綜合學(xué)生在 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方 面的基本要求，規(guī)范了各教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到 的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架，給出教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施過程 建議，從知識(shí)、素質(zhì)、能力三方面給出考核依據(jù)，明確課程知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，核心課程對(duì)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度將用于學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)。

2.2建立完善的考核體系

在工程教育認(rèn)證背景下，學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng) 新能力越來越受到關(guān)注，在課程體系中壓縮理論擴(kuò) 大實(shí)踐的方向得到很大認(rèn)同，不同學(xué)校采取不同的 方式增加實(shí)踐類課程，筆者所在的學(xué)校每個(gè)學(xué)期大 多數(shù)專業(yè)在最后三周沒有理論課，主要是實(shí)踐教學(xué)，除了課內(nèi)實(shí)踐部分，集中實(shí)踐占到了普通學(xué)期的五 分之一。理論課程的考核體系相對(duì)比較完善，但也 存在考核方式單一的問題，根據(jù)課程性質(zhì)和課程對(duì) 能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，開發(fā)多種考核方式。目前實(shí)踐 環(huán)節(jié)普遍問題較多，例如：項(xiàng)目完成質(zhì)量不高；團(tuán) 隊(duì)方式實(shí)施的實(shí)訓(xùn)學(xué)生參與度較低，有渾水摸魚現(xiàn) 象；存在較大范圍的項(xiàng)目實(shí)施雷同現(xiàn)象。讓實(shí)訓(xùn)落 到實(shí)處，達(dá)到能力提高的目標(biāo)，要在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn) 的指導(dǎo)下，嚴(yán)格實(shí)踐考核體系，根據(jù)實(shí)踐課程（實(shí)訓(xùn)）的目標(biāo)和實(shí)施過程特點(diǎn)，考慮三個(gè)方面的內(nèi)容。一 是考核內(nèi)容，明確過程評(píng)價(jià)和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重，過程評(píng)價(jià)避免僅僅依靠到課率，要考慮按照計(jì)劃的 日完成情況和每天資料歸檔情況；成果質(zhì)量評(píng)價(jià)避 免主觀性判斷，要給出完成內(nèi)容和驗(yàn)收等級(jí)（成績(jī)）之間的關(guān)系；二是考核主體，引入小組評(píng)價(jià)，自我 評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，確定合理的比例；三是 成果質(zhì)量驗(yàn)收的方式，功能演示與答辯相結(jié)合，答 辯評(píng)委采取教師和學(xué)生相結(jié)合的方式組成，成果質(zhì) 量評(píng)價(jià)由成果驗(yàn)收和答辯成績(jī)按比例相加得到。通 過嚴(yán)格的實(shí)踐考核體系，改變學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的態(tài) 度，有效提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

本文在工程認(rèn)證的背景下，分析專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 和學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化思路，以建立教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提出 了進(jìn)一步優(yōu)化理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系采取的措施，給出了建立嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的 主要內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有一定的意義，對(duì)普通高等院 校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)）