多元文化交融下的小學音樂教育研究

杜雪郊

摘 要：當今世界，經濟全球化全面推進，中國與各個國家之間開展廣泛的政治、經濟、文化、外交等多個方面的交流與合作，教育領域要跟隨時代發(fā)展的腳步，與時俱進，將多元文化理念滲透進小學音樂教學當中，傳播多元文化交流溝通的新理念，幫助孩子們拓展視野，開拓思維，從樂曲當中感受到不同文化的魅力。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;研究

引言：音樂作為一種重要的表達形式，能夠傳播各種情感和文化，能夠成為孩子們理解認識多元文化的重要媒介。在該學科教學當中，教師需要重視向同學們傳遞尊重理解和感受其它文化的理念，培養(yǎng)孩子們的接受能力和理解能錄，增強對不同文化的認同感。教育領域要跟隨時代發(fā)展的腳步，將多元文化理念滲透進小學該學科教學當中，傳播多元文化交流溝通、互相借鑒的新理念，增強國際意識，擴大知識面，在課程中學習到更加豐富的知識。

一、我國小學在該課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程安排方面

目前，仍有一些學校的音樂學科教學僅僅停留在教學生唱歌的層面，教授的樂理知識是遠遠不夠的。小學階段的音樂教學目標是培養(yǎng)同學們對于該學科的興趣愛好，讓孩子們具備一定的樂理基礎，能夠培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)，掌握最基本的樂理知識，涉及創(chuàng)作、演唱等多個方面。各小學應該豐富音樂課教學內容，增加在這門課程上的投入，營造良好的學習氛圍，增加對于該課程教學的重視程度[1]。

（二）教材內容方面

教材內容較為單一，主要以中國樂曲和少部分西方樂曲為主，不能體現(xiàn)多元文化內容。教材編寫者需要對教材進行改進，融入具有民族特色和多元文化的內容，精心挑選適合小學生欣賞學習的具有文化代表性的經典作品。

（三）教學方式方面

教師是課堂的主導者，授課教師需要具備足夠豐富的文化知識，才能為同學們講解各種文化在樂曲中的詮釋，因此，教師必須進行多方面涉獵，做好充足的準備，指導孩子們建立多元文化音樂體系。在教學方式方面，教師不能僅僅停留在過去的帶領孩子們唱歌的簡單內容，而應該以豐富有趣的方式引導孩子們去主動感受樂曲的魅力，體會歌曲傳達出的感情與內涵。

二、多元文化在音樂教育當中的應用

（一）樹立多元文化教育觀念

教師需要幫助孩子們建立對于音樂與文化間關系的正確觀念，讓孩子們意識到音樂是文化的重要表達和傳播載體，而只是密切相關的。對于文化的范圍也要加以說明，中國歌曲是包括少數(shù)民族樂曲在內的所有歌曲，外國音樂并不僅限制于歐洲樂曲，音樂的表達形式是豐富多樣的。在學習一些歌曲作品時，教師需要為孩子們講解該作品的創(chuàng)作背景和感情基調，讓孩子們在欣賞學習作品的同時，對其他文化有所了解，感受多元文化。

（二）堅持發(fā)揚本土文化

在培養(yǎng)同學們尊重、理解多元文化的同時，也不能忽視對于本國音樂文化的教學。同學們既要擁有文化自信，熱愛中華有些傳統(tǒng)文化，又要有全球意識。學習中華傳統(tǒng)優(yōu)秀樂曲，能夠讓同學們深入感受到中華文化的博大精深、源遠流長，培養(yǎng)孩子們的文化自信心和自豪感，教師在教學過程中不能忽視對于中國優(yōu)秀樂曲精品的解讀教學，進行傳統(tǒng)文化傳播和繼承教學。

本土音樂教學可以包括的內容有很多，民間音樂、地方戲曲等都包含在內，比如，可以讓學生們欣賞越劇、昆劇等戲曲作品，欣賞以《二泉映月》、《良宵》為代表的無錫樂曲。老師可以以具有趣味的方式開展教學工作，比如，請同學們進行音樂劇的情景再現(xiàn)，能夠加深同學們對于樂曲情境的理解程度，增強本土文化情懷，培養(yǎng)其對于國家和民族的熱愛[2]。

（三）感受欣賞世界音樂

一些學生對于世界樂曲的概念具有局限性，認為世界樂曲就是指歐美樂曲，老師有必要進行概念更正，世界樂曲是包含全世界各個民族和國家的全部音樂，而歐美音樂只是其中的一個部分。盡管受到教學時長和資源的限制，課堂無法涵蓋所有類型的曲子，但老師要盡量挑選具有代表性的作品，以視頻、音頻的方式為大家展示，舉例說明各種文化樂曲，讓學生盡可能多地了解世界各個國家、地區(qū)、民族的本土風貌和文化，培養(yǎng)全球化意識。

三、在多元文化交融的背景下，重視學生的音樂實踐

（一）組織情境中的音樂實踐

情境教學指的是在課堂上體現(xiàn)教學情境，使學習者感同身受，產生情感共鳴，能夠很好地加深學習者對于學習內容的理解和認識。例如，在進行《保衛(wèi)黃河》這一課的學習時，老師可以讓同學們進行該作品的改變，進行情景再現(xiàn)，在這其中能夠培養(yǎng)他們的表演能力、場景演繹能力，提升審美能力，增強愛國情懷。

（二）尊重學生的音樂文化體驗

由于先天條件和后天外界環(huán)境的影響，不同個體對于同一事物的感受和理解總會有偏差。在音樂方面，審美素養(yǎng)、成長背景、文化知識積累、情感經歷等影響著個人對其的感受。小學生處于成長發(fā)育的重要階段，孩子們的理解能力和學習速度參差不齊，有時候很難達到老師要求的水平。老師要尊重每位同學的對于樂曲的不同感受體驗，客觀評價歌曲作品，為學生細心講解，正確引導他們樹立正確的音樂觀和文化觀[3]。

結束語

總而言之，當今世界背景下，各種文化相互交融，世界是相互連通的，文化也是一樣。尊重理解文化差異、理性對待不同文化是現(xiàn)代人必須具備的一項素質，教育要從小抓起，小學在該學科的教學應當體現(xiàn)對于培養(yǎng)孩子們正確看待各種文化的態(tài)度，在學生擁有文化自信的基礎上，幫助他們擴大知識面，開拓眼界，廣泛接觸各類樂曲作品，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)音樂基本素養(yǎng)和能力。

參考文獻

[1]王萌.小學音樂教學改革研究[D].華中師范大學，2014.

[2]徐勤波.小學音樂課程資源開發(fā)與利用研究[D].云南師范大學，2015.

[3]劉婧.基于新課標的小學音樂教師教學思維轉型研究[D].華東師范大學，2016.