組織課堂小練筆，優(yōu)化小學生的書面表達能力

韋愛菊

摘 要：在小學中年級教學階段，學生們已經(jīng)積累了一定的語言輸入，開始參與寫作活動，嘗試利用一些寫作技巧進行語言輸出，用紙質(zhì)材料描述自己的現(xiàn)實生活與真實情感。其中，課堂小練筆便是一種簡便、靈活的寫作訓練活動，一般發(fā)生在語文課堂教學過程之中，保證小學生可以在靈感迸發(fā)與習作欲望十分強烈的時機下展開寫作練習，是保護小學生寫作欲望與積極情感的重要活動。因此，小學語文教師要積極組織課堂小練筆，切實豐富小學生的寫作經(jīng)驗。本文將從根據(jù)課堂生成切入課堂小練筆、借助閱讀文本組織課堂小練筆、借助聽說訓練組織課堂小練筆三個角度來分析小學語文教師應該如何組織課堂小練筆活動。

關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；書面表達能力；提升策略

在小學階段，大多數(shù)學生都不喜歡寫作學習，因為小學語文教師習慣了在固定的作文課教學時間內(nèi)組織寫作教學，忽視了小學生的學習情感與表達需求。為了完成學習任務，小學生也不得不開始思考可以在作文課上完成習作任務的“捷徑”，選擇照搬現(xiàn)成材料，或者是寫流水賬，由此應付差事，嚴重弱化了小學生的書面表達欲望。面對這個現(xiàn)實問題，小學語文教師需要創(chuàng)新與豐富寫作訓練形式，盡量保證在小學生表達欲望強烈的前提下切入作文訓練。因此，小學語文教師便可積極借助課堂小練筆組織寫作教學。

一、根據(jù)課堂生成切入課堂小練筆

在新課改下，人們開始關注小學生在語文學習中的自主性與能動性，并由此提出了構建生成性語文課堂的具體建議，希望小學語文教師可以解放學生，讓學生自主經(jīng)歷語文知識意義的生成，由此實現(xiàn)深度教學，保證小學生進一步優(yōu)化自己的母語思維。那么，在課堂生成中，學生很可能會產(chǎn)生書面表達欲望，而這就需要小學語文教師積極組織課堂小練筆活動，引導小學生主動記錄個人生活與所思所想。

就如在《做一片美的葉子》一課教學中，我就利用一些景色照片導入了新課，讓小學色生們感受到大自然的魅力與葉子的形狀特征。然后，小學生們可以走出教室，觀察學校中樹葉的形狀特征，由此引入了“沒有完全相同的兩片葉子”這一基本觀點。然后，學生們便感到十分新奇，部分學生還表示自己一定要向葉子學習，努力彰顯自己的個性，突出自己的長處與優(yōu)勢。借此，我讓學生們自主撰寫了一篇“我就是我”的作文，鼓勵學生大膽表述個人特長，突出自己的人格魅力。

二、借助閱讀文本組織課堂小練筆

利用文本閱讀活動來組織課堂小練筆實則是實施讀寫結(jié)合教學活動的重要方式，也是提升小學生書面表達能力的基本途徑。對于小學生來說，他們的生活十分豐富、情感體會也十分多元，而這些因素本就是重要的寫作素材。但是，有的小學生卻并不知道如何通過文字來記錄這些素材，缺乏有效的習作經(jīng)驗。對此，小學語文教師應該充分利用文本閱讀活動來突出寫作技巧與表達方式，促使小學生積極內(nèi)化，靈活遷移，便于小學生進一步提升自己的書面表達能力。

就如在《哪吒鬧海》一課教學中，我就根據(jù)課文描繪哪吒鬧海的事件經(jīng)過與敘事結(jié)構進行了重點指引，鼓勵學生匯總事件發(fā)生的順序與經(jīng)過。然后，我提煉了記敘文三要素，即人物、環(huán)境與事件，然后將事件拆分成事件起因、經(jīng)過、高潮與結(jié)局四個因素。進而，學生們便可按照這個結(jié)構撰寫一篇記敘文，描述自己生活中真實發(fā)生的一件事，從正敘、倒敘、插敘等寫作順序中靈活布置文章結(jié)構，由此保證整篇作文的連貫性與流暢性。另外，在突出人物性格的時候，我還借助《哪吒鬧?！分嘘P于人物描寫的片段信息組織學生學習了相關的寫作技巧，鼓勵學生從語言、動作、外貌、心理等層面豐富作文內(nèi)容。

三、借助聽說訓練組織課堂小練筆

聽說活動是小學生利用語文所學展開日常交際的活動，已經(jīng)被列入培養(yǎng)小學生語文能力的基本內(nèi)容組成，對小學生的現(xiàn)實成長很有意義。在聽說訓練中，小學生會自主闡述個人對某個觀點、主題的看法與認知，能夠積極分享自己的生活。對于這一生成性資源，小學語文教師也要積極切入課堂小練筆活動，利用小學生的生活分享與思想交流確定具體的寫作主題。

就如在《每逢佳節(jié)倍思親》一課教學中，我就鼓勵小學生們分享了自己與父母相處與分別的過程，鼓勵小學生講述自己與家人相處的點點滴滴，引導學生描述自己對家人的關愛與思念之情。為了喚起學生的真情實感，我還播放了《燭光里的媽媽》這首感人的歌曲，讓學生們變得十分動情。然后，學生們便認真分享了自己印象中最為溫暖的家庭生活。借此，我鼓勵學生待口語表達結(jié)束之后自主展開書面寫作，引導學生用文字銘記這種情感。

總而言之，新課改已經(jīng)將聽、說、讀、寫訓練融合為一個整體，而小學語文教師也要積極借助這一改革機遇來組織課堂小練筆活動，及時滲透寫作訓練，幫助小學生逐漸養(yǎng)成用文字記錄人、事物的好習慣，促使小學生在寫作練習中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 黃海軍.課堂練筆，與紀錄片欣賞共舞——借助紀錄片片段輔助小學語文課堂練筆的策略探究[J].基礎教育論壇，2018（25）：12-13.

（作者單位：廣西柳州市柳城縣寨隆鎮(zhèn)中心小學）