淺談小學高年級語文教學中的習作批改

黎永香

◆摘 ?要：習作批改作為語文教學中的重要一環(huán)，對于提高學生的綜合能力發(fā)揮著重要作用。對于小學語文高年級學生來說，已經(jīng)初步掌握了習作技巧，能夠完成相應(yīng)的習作任務(wù)，因此教師需要考慮的是如何利用習作批改來幫助學生發(fā)現(xiàn)當前習作中的問題，并積極的查找問題的原因，針對性的提出改進建議，進一步提升學生的習作水平。只有充分發(fā)揮習作批改的優(yōu)勢，才能讓學生的語文素養(yǎng)得到進一步提升，更好的完成語文學習目標。本文針對如何提高小學高年級語文教學中的習作批改展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;習作批改;語文教學

習作批改，是學生檢測自己習作水平的關(guān)鍵，所以教師的習作批改必須做到準確和專業(yè)，準確是指能夠幫助學生清晰認知自身習作中的問題，專業(yè)是指能夠引導(dǎo)學生發(fā)揚自身習作中的優(yōu)點。本文里，將著重從習作批改存在的問題開始分析，提出習作批改中問題的應(yīng)對策略，只有把握了問題的根源，才能找到良好的應(yīng)對方式。

一、小學語文高年級習作批改存在的問題之思考

在新課改的背景下，小學語文習作教育堅持以學生為本，以培養(yǎng)小學生的習作能力和語文素養(yǎng)為重要的教學目標。習作批改作為習作教育中不可或缺的一環(huán)，它對小學生的習作起到了監(jiān)測和指導(dǎo)的作用，因此，習作批語的質(zhì)量直接決定了小學生對自己寫作能力的判斷。優(yōu)秀的習作批語可以促進小學高年級學生提升習作的能力和培養(yǎng)習作的興趣，反之不合適的習作批語則會滋生小學生厭惡習作的情緒，不利于小學生培養(yǎng)習作能力和語文素養(yǎng)。

1.教師的習作批改態(tài)度較為武斷

小學高年級習作課程的主旨是為了培養(yǎng)小學生自主思考的能力和大膽想象的魄力，作為小學語文教師，在習作批改中，不能以自己的主觀思維判斷小學生的真實想法，過于武斷的否定，不利于學生習作素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

2.習作批改指導(dǎo)目標不明確

模糊不明、言之無物的習作批語會令學生費解，學生無法從習作批語中獲得有價值的建議，就不會明白自己的習作水平，也不知如何提升自己的習作能力，久而久之，就會視教師的習作批語為無物，不再愿意聽取教師的指導(dǎo)意見。

3.習作批語公式化

公事公辦的腔調(diào)容易打擊學生的熱情，小學高年級學生是正處于青春活力和思維活躍的年紀，面對老師公式化的批語，學生也提不起多大興趣，認為老師對于自己的習作也只是走了程序化的批閱而已，從而產(chǎn)生消極情緒。并且，公事公辦的態(tài)度會讓教師容易忽略學生的個性差異，不了解學生習作中的真實感情，一味地用成人思維套入學生思維，最終讓批語失真，危及學生未來習作的發(fā)展之路。

4.習作批語嚴厲

嚴厲的指責會傷及學生的自尊心和自信心，不論學生的作品質(zhì)量如何，學生都付出過努力，教師不能因為學生的作品質(zhì)量就輕易否認學生付出的努力。對于小學高年級的學生而言，教師的要求不能高于學生現(xiàn)有的知識水平和心智階段。

二、針對小學語文高年級習作批改問題的對策探討

1.習作批語要結(jié)合課堂學習要點

在教學中有意識的提升學生的語言能力和理解能力，讓學生能在教師的習作批語中和日常的學習中找準正確的思考角度。習作批語中教師需要有機的結(jié)合課堂的學習要點進行批語，幫助學生鞏固知識的同時提升習作的能力。在批語時教師要格外留心學生的筆風和思想，使用合理的批語引導(dǎo)學生拓展正確的價值觀，并同時發(fā)揚自身的個性。

例如，在《金蟬脫殼》這篇文章后的習作二，學生需要掌握的知識是細節(jié)的描寫和段落之間的銜接，對此教師可以在課堂教學中著重教習金蟬脫殼的細節(jié)描寫以及文章的結(jié)構(gòu)，為學生在后面的習作打下堅實的基礎(chǔ)。在批語時，教師就可知曉學生課上知識吸收的情況，針對每位學生的習作質(zhì)量程度實施不同的批語，讓學生同時鞏固了知識也對自己的習作不足之處有所了解，并懂得如何正確的改進。

2.習作批語要突出學生的個性

在批語時教師要格外留心學生的筆風和思想，合理的引導(dǎo)學生拓展正確的價值觀并同時發(fā)揚自身的個性。

例如，在《滴水石穿的啟示》這篇文章后的習作五，主題是結(jié)合圖片讓學生發(fā)揮想象力自擬一篇文章。自擬題目和內(nèi)容可以最大化的展現(xiàn)學生的思維空間，因此學生在習作這篇文章時，自身的價值觀和思維角度都會淋漓盡致的體現(xiàn)出來。而教師就需要將其抓住，以合理的意見和表揚推進學生的個性化發(fā)展，同時引導(dǎo)學生走向正確的價值觀，這不論是對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)還是思想品德的培養(yǎng)都是極具啟發(fā)作用的。

3.習作批語要展現(xiàn)教師的親和度

親和度可以拉近學生與教師之間的距離，使學生認真吸收教師的教誨，在批語中，教師可以松緊適度，以恰當?shù)挠哪蒙塘康恼Z氣認真地與學生討論不足之處。

例如，在《牛郎織女》這篇文章后的習作四，題目的主題是觀察中國剪紙并發(fā)揮想象完成一篇習作。想象的空間是無限的，這篇主題正好可以滿足學生活躍的想象力，用它來構(gòu)建自己心中的思想世界。所以，教師在批改時，就是正面碰觸學生的心靈空間。無論是學生在習作思情、亦或在習作中睹物，教師都可以以詼諧的方式應(yīng)對，順著學生的文風角度和內(nèi)心的想法與學生談?wù)勑摹＿@種另類的批改方式不僅讓學生在覺得有趣且安心的同時也樂于更正自己習作中的不足之處并以此為戒。

三、結(jié)束語

綜上所述，習作批改是為了提升學生的寫作能力和語文能力的一種教學手段，老師應(yīng)當從本質(zhì)出發(fā)，找出習作的核心要素，從而圍繞課堂學習要點，以突出學生個性化為目的，以比較具有親和力的語言進行習作批語，最終提高學生的習作水平。

參考文獻

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