中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革研究

方淑珠

摘要：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)觀念逐漸滲透于中職教學(xué)發(fā)展理念。分析社會現(xiàn)狀可知，教育改革并非一日之功，其需要針對院校環(huán)境及人才需求展開一系列的研究，層層遞進(jìn)，從而實現(xiàn)教育的進(jìn)步。針對機(jī)電一體化專業(yè)，中職院校方面應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上采取相關(guān)優(yōu)化措施，實現(xiàn)真正的人才教育。

關(guān)鍵詞：中職院校;機(jī)電一體化;教學(xué)改革

信息化時代的來臨為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時也對教學(xué)提出了更高的要求。針對中職機(jī)電一體化專業(yè)，不僅需要在理論體系的教學(xué)上進(jìn)行完善，其在實踐教學(xué)上也存在不足之處。中職教育相對于本科教學(xué)，其教學(xué)時間更短，因而在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)與本科教學(xué)區(qū)分開來，在教學(xué)模式上也應(yīng)當(dāng)給予創(chuàng)新，充分發(fā)揮中職教育環(huán)境的優(yōu)勢，切實有效提升教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將從中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的不足出發(fā)，探討相關(guān)改革措施。

1中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式對于中職教學(xué)的影響根深蒂固，對此，院校方面應(yīng)當(dāng)客觀看待傳統(tǒng)教學(xué)，保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展^[1]。與此同時，也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更新教學(xué)思維，全面促進(jìn)中職院校教學(xué)面向更高水平發(fā)展。

1.1教學(xué)形式靈活度不高

在現(xiàn)有中職機(jī)電一體化教學(xué)環(huán)境下，其教學(xué)形式受大班教學(xué)所限制，可操作性不強(qiáng)。在理論教學(xué)中，大班教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生取長補(bǔ)短，進(jìn)行自我提升。而在實踐課教學(xué)中，通過創(chuàng)立實驗小組可有效緩解教學(xué)管理壓力，但實驗小組的創(chuàng)建并無實踐依據(jù)，以學(xué)生自由組合為主，不利于學(xué)生相互促進(jìn)。在此種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)形式的自由并非是靈活度高的體現(xiàn)，相反，其暴露了學(xué)習(xí)氛圍松散的缺陷。

1.2課程設(shè)置缺乏獨立性

針對中職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置上，院校既要兼顧中職教學(xué)要求，又想效仿高校進(jìn)行教學(xué)，因而在課程設(shè)置上缺乏專業(yè)性分析，無法促進(jìn)中職院校的特色化發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，針對機(jī)電一體化的課程主要包括機(jī)械設(shè)計以及與電相關(guān)的專業(yè)知識，此外，為迎合文化教學(xué)要求，還設(shè)立了其他課程，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性加上教材管理體系的不足致使中職教育趨于無序化發(fā)展，對高校教學(xué)的依賴導(dǎo)致其教學(xué)缺乏獨立性，難以取得突破性進(jìn)展。

1.3現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足

機(jī)電一體化在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，因此，在教學(xué)過程中，需要學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)器材與設(shè)備。機(jī)電一體化實踐環(huán)境具有一定的危險性，操作不當(dāng)也會影響學(xué)生人身安全。因而，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，學(xué)生思維受到環(huán)境因素的限制，難以開拓自身視野，而缺乏實踐操作的支撐，其知識應(yīng)用能力難以提升。時代發(fā)展為教學(xué)提供的現(xiàn)代化工具，仿真模擬軟件可有效彌補(bǔ)實踐環(huán)節(jié)的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)，然而，院方在進(jìn)行資源引進(jìn)及師資建設(shè)上缺乏時效性及執(zhí)行力，導(dǎo)致現(xiàn)代化技術(shù)在機(jī)電一體化教學(xué)中無法發(fā)揮其自身教學(xué)優(yōu)勢。

2中職機(jī)電一體化教學(xué)改革措施研究

2.1師資建設(shè)

教師作為教學(xué)改革的支撐能力，在現(xiàn)代化教育背景下，中職院校應(yīng)當(dāng)以社會視角進(jìn)行師資建設(shè)^[2]。首先，應(yīng)當(dāng)建立教師與社會的聯(lián)系，相對于進(jìn)行教師在名校之間的交流，教師與機(jī)電工業(yè)企業(yè)的交流可進(jìn)一步拓展教學(xué)視野，在中職院校中，教師大多畢業(yè)于師范院校，積累了一定的理論知識，但在操作上缺乏實踐經(jīng)驗，并缺乏對社會環(huán)境的了解。因此，在教學(xué)過程中，可派遣教師前往社會相關(guān)企業(yè)實踐一周到半個月。其次，院校應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，提升教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力。最后，中職院校應(yīng)展開一系列教師活動，培養(yǎng)教師耐心，也可進(jìn)行教學(xué)方法的交流，并定期進(jìn)行自我反思，整理學(xué)校及教師在教學(xué)中所存在的問題，并制定解決方案。

2.2優(yōu)化教材管理模式

中職院校教材一般由校方統(tǒng)一制定，對過往經(jīng)驗依賴性教導(dǎo)，缺乏對機(jī)電專業(yè)的針對性研究。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對機(jī)電專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化管理。首先，需要優(yōu)化課程設(shè)置，整合理論性教材，緩解教學(xué)壓力，也可綜合性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在實踐課程的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合機(jī)電企業(yè)人才需求進(jìn)行優(yōu)化，從而那個可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正了解機(jī)電一體化的就業(yè)范圍，在上崗后能更好的適應(yīng)社會工作。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專業(yè)的教材分析部門，結(jié)合機(jī)電教學(xué)要求選取教材，在條件允許范圍內(nèi)可參與教學(xué)材料的編著，從而可進(jìn)一步完善教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教材的信息化管理，將教學(xué)價值較高的案例錄入教學(xué)系統(tǒng)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核時可作為參考資料使用。

2.3加強(qiáng)設(shè)備操作教學(xué)

機(jī)電一體化教學(xué)需要學(xué)生能熟練操作機(jī)電設(shè)備，但受限于客觀因素，學(xué)生實踐教學(xué)效果并無法滿足人才需求。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對教學(xué)設(shè)備的投資，為設(shè)備操縱教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師可通過整合硬件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的蛇精。如在機(jī)電一體化實踐教學(xué)中，可引進(jìn)控制模塊NIELVISRIO與FPGA現(xiàn)場可編程邏輯門陣列。FPGA可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)設(shè)備的升級，可彌補(bǔ)定制電路的不足，也可彌補(bǔ)原有可編程器件在門電路數(shù)上的不足，從而可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，NIELVISRIO控制模塊的優(yōu)勢便可在學(xué)生運行實驗教學(xué)中得以強(qiáng)化，學(xué)生可在控制模塊上運行實驗，也可利用相關(guān)儀器進(jìn)行故障排除，進(jìn)行機(jī)電分析，可切實有效的提升教學(xué)質(zhì)量^[3]。

2.4創(chuàng)建小班學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)小組在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用范圍極廣，但在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建上缺乏科學(xué)依據(jù)在一定程度上會影響學(xué)習(xí)小組教學(xué)意義的發(fā)揮。因此，可試行小班教學(xué)。小班教學(xué)根據(jù)教學(xué)知識進(jìn)行分班，不同的班級學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，并錄制視頻，將其上傳至教學(xué)平臺上，其余小班通過信息平臺參與教學(xué)，在推廣小班學(xué)習(xí)模式時，小班成員可進(jìn)行一定的調(diào)整，但避免學(xué)生流動性較高影響教學(xué)效果，可設(shè)定教學(xué)周期，從而保證教學(xué)穩(wěn)定性。

結(jié)語

中職機(jī)電一體化教學(xué)中，在加強(qiáng)師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。對此，學(xué)校可引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，與此同時，加強(qiáng)對機(jī)電一體化專業(yè)的研究，在教材上進(jìn)行深入分析，從而為課程設(shè)置的優(yōu)化提供有力支撐，從而可全面提升教學(xué)質(zhì)量，迎合時代發(fā)展需求的提升，也可為學(xué)生創(chuàng)造無限可能，實現(xiàn)真正的現(xiàn)代教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金艷.中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新實施[J].職業(yè)，2019（25）：80-82.

[2] 郝景龍.基于茶學(xué)文化視角研究中職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].傳播力研究，2019，3（12）：184-185.

[3] 張網(wǎng)寶，馮斌.以職業(yè)能力為本位探析中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革——基于德國IHK機(jī)電一體化師培訓(xùn)成果[J].江蘇教育研究，2018（Z6）：23-26.

（作者單位：南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）