新課改下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑研究

【摘要】：數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重現(xiàn)成的理論知識(shí)和解題技巧，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以顯著提高。本文對(duì)現(xiàn)階段小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新路徑

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

下面，本文就以下幾方面針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.1 教學(xué)模式陳舊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多習(xí)慣采用講授法授課，偶爾會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小組式學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)則幾乎沒有，這使原本就有難度的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，久而久之學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)教師的效率意識(shí)有待提高，很多教師認(rèn)為給學(xué)生布置足夠多的課后作業(yè)，使其將大量時(shí)間用于數(shù)學(xué)練習(xí)上就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)這是教師時(shí)間觀念上的一個(gè)誤區(qū)，教學(xué)的有效性不是靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來達(dá)到的，如果教師樹立正確的效率觀念，就不會(huì)占用學(xué)生額外的課后時(shí)間，而是讓學(xué)生自覺的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

據(jù)了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然一些教師教齡長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但接受新事物的能力較差，對(duì)于一些新穎的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、先學(xué)后導(dǎo)等新型教學(xué)方法的接受程度較低。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平有待提升，本科和專業(yè)生占大部分，研究生及以上學(xué)歷的教師非常少。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

通過上面的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀以及問題，針對(duì)以上情況，筆者做了詳細(xì)的調(diào)查了解，之后歸納出以下幾種改進(jìn)的措施，具體如下所示：

2.1改變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念“”

小學(xué)正是孩子思維最活躍的時(shí)期，好動(dòng)又好奇，探求欲望是十分強(qiáng)烈的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握住這一點(diǎn)，尋找適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而不是一味的灌輸式的教育或是為了升學(xué)考試為只注重課本知識(shí)，要注意順從孩子的思想，不是老師主導(dǎo)而是以學(xué)生為主，首先老師就需要改變一味教導(dǎo)的教學(xué)理念，聽聽學(xué)生的聲音，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加用心的學(xué)習(xí)，老師也可以更好的進(jìn)行教學(xué)工作。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不能滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，也不利于孩子之后的學(xué)習(xí)發(fā)展，將以老師為主的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主，引導(dǎo)小學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。比如說，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入一些奧數(shù)的題目，從小培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，當(dāng)堂課完成的學(xué)生當(dāng)天沒有作業(yè)要求或是可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣的激勵(lì)政策去鼓勵(lì)學(xué)生去思考問題，分析問題，解決問題 或是在數(shù)學(xué)課堂上施展小組教學(xué)的模式，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組有4-5個(gè)學(xué)生，有一個(gè)組長(zhǎng)管理。按照“合作+分工”的模式，保障每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來，也可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)調(diào)合作，除了分組完成教學(xué)任務(wù)還有效果匯報(bào)環(huán)節(jié)，每個(gè)組每次都需要安排不同的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的分析匯報(bào)總結(jié)，這里又可以插入思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合，不僅僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力還可以提供機(jī)會(huì)讓他們接觸并且適應(yīng)思維導(dǎo)圖，然后老師針對(duì)學(xué)生反映過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，可以幫助學(xué)生更好的吸收知識(shí)以及數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思考能力，凸顯數(shù)學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)。

2.2培訓(xùn)專業(yè)老師，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)

很多應(yīng)屆畢業(yè)生都不愿意去小學(xué)教學(xué)或是年輕老師有些的經(jīng)驗(yàn)不足，無法完全解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題 很多小學(xué)老師都是年紀(jì)比較大的老教師，都是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于新的教學(xué)模式接受能力比較差。針對(duì)這樣的情況，相關(guān)人員應(yīng)該做出決定改變，比如說進(jìn)行一些培訓(xùn)，針對(duì)各個(gè)地區(qū)不一樣的教學(xué)要求，培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的老師，老師上崗前進(jìn)行一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，只有這樣才能更好的完成教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，此外，還要定期對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)或是組織各個(gè)專業(yè)、年級(jí)的老師進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，彼此之間都可以解決一些對(duì)方的問題。不定期組織老師到各地去學(xué)習(xí)，不同專業(yè)老師之間的聯(lián)系加強(qiáng)管理，知識(shí)本來就是相互融通的，老師的理念更新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生才能對(duì)應(yīng)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間的問題，就可以采用上述方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改變，保證老師的質(zhì)量才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3以興趣為主，正確引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的定性是比較差的，不能很好的管理自己，但是老師一味的要求學(xué)生一直規(guī)規(guī)矩矩坐著上一整天的課可能學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都不會(huì)太理想，所以一味的壓制并不是解決問題的最優(yōu)方案。老師可以正確引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)，比如在解應(yīng)用題的時(shí)候，就可以利用生活中的真實(shí)事例進(jìn)行代入講解，像是媽媽給了你十元錢，花了2元吃早餐，之后又用了4元買牛奶，請(qǐng)問你現(xiàn)在還有多少錢 或是逛超市的時(shí)候，買零食花了50元 買菜花了30元，買水果花了20元，問一共消費(fèi)了多少，將問題轉(zhuǎn)化為生活中的日常生活，不是空泛的應(yīng)用題，這樣的話孩子可以更好的利用，也愿意去學(xué)習(xí)、去思考，自己就可以安安靜靜的上課，規(guī)規(guī)矩矩的聽講。

三、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，本文主要從幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解以及分析，針對(duì)老師、學(xué)生存在的問題都提出了有效合理的解釋。希望可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完成模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的更新，讓小學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓老師可以更加優(yōu)秀去完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016，（4）：31.

【2】蘇秋香.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2016，（8）：141.

作者簡(jiǎn)介：宋寅生（1965-2）男 籍貫：山東省臨清市 最高學(xué)歷：大專 職稱：一級(jí)教師 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)