基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析

趙俊琴

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)策略強調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在語文教學(xué)中比較常用，尤其是針對閱讀理解能力和寫作能力都存在欠缺的小學(xué)生，讀寫結(jié)合教學(xué)策略就更突顯出教學(xué)應(yīng)用價值。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，但是我們在實踐教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式還有部分潛力沒有得到挖掘，因此需要我們進(jìn)一步開展實踐教學(xué)研究工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

引言：

閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)語文教師調(diào)整以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切聯(lián)系，拓展小學(xué)生視野，對小學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力提升。我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果不佳，因此我們作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該樹立大學(xué)科教學(xué)意識，構(gòu)建科學(xué)的課程方法體系。

一、探索課本教材知識的深層價值

教材是我們組織開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動也要依據(jù)教材開展，深入挖掘教材的應(yīng)用價值，才是構(gòu)建有效課堂的最佳路徑。這就要求小學(xué)語文教師在挖掘教材價值的基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運用自己熟練的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，定期組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練，熟悉文本，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生感知語文學(xué)科的魅力，合理選擇教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，在《頤和園》的課文教學(xué)過程中，首先我在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文主體，引導(dǎo)小學(xué)生了解我國的“世界文化遺產(chǎn)”，使學(xué)生樹立起民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感。本篇文章的作者利用生動、秀美的語言描寫了頤和園內(nèi)的美景，贊美之情溢于言表。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，我們需要學(xué)生掌握的不僅僅是文章內(nèi)容和情感主旨，更要深入課文結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用，讓小學(xué)生了解寫景抒情類文章在景物描寫上的順序、特點和技巧，這對小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)具有很大指導(dǎo)和借鑒意義。

二、閱讀文章內(nèi)容，加強班級學(xué)生仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀課程開展過程中，小學(xué)語文教師可以具體文章教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為引領(lǐng)，以所學(xué)文本教材重點段落為依據(jù)，引導(dǎo)班級學(xué)生思索文章作者的寫作方法及表達(dá)方法 [2]。如在《一塊奶酪》課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以指名朗讀的方式，要求班級學(xué)生分自然段朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。隨后小學(xué)語文教師可以以填空的方式，要求班級學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知，思考文章中主要講了什么內(nèi)容？如本文主要寫了什么，我最喜歡什么，我喜歡的原因是什么。同時小學(xué)語文教師可將班級學(xué)生劃分為若干個小組，要求各小組將自己想象成一只螞蟻，在小組內(nèi)交流螞蟻隊長身上表現(xiàn)的精神品質(zhì)。最后小學(xué)語文教師可要求班級學(xué)生分配角色，結(jié)合生活中遇到的有誘惑力的事情及當(dāng)時的做法，進(jìn)行故事仿寫，如小老鼠和蛋糕的故事等。通過模仿文章表達(dá)方式進(jìn)行自主創(chuàng)作，可以引導(dǎo)班級學(xué)生主動觀察了解日常生活事物，有目的地進(jìn)行文字創(chuàng)作。在進(jìn)一步加深其對文章內(nèi)容印象的同時，也可以提高小學(xué)學(xué)生自主閱讀與寫作意識。

三、問題引領(lǐng)教學(xué)，提高班級學(xué)生課堂思維

在閱讀相關(guān)文章或書籍后，小學(xué)學(xué)生內(nèi)心一般會產(chǎn)生較大的觸動。但是由于思維限制，小學(xué)生并不能運用合理恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述[3]。據(jù)此，小學(xué)語文教師可以問題引領(lǐng)教學(xué)的方式，如在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)過程中，《大青樹下的小學(xué)》講述了大青樹下小學(xué)學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了對中華民族的自豪及贊揚之情，并深刻詮釋了民族團(tuán)結(jié)的重要意義。在文章具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可首先利用多媒體課件，播放《愛我中華》的視頻片段或者音頻片段，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行文章主要內(nèi)容分析。并提出問題：我國有五十六個民族，不同的民族在服裝、生活習(xí)慣等方面具有較大的差異，你可以說說你知道的不同民族的風(fēng)俗及服裝特色嗎？在上述問題提出之后，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)班級學(xué)生共同討論問題內(nèi)容，提出問題：“大青樹下的小學(xué)”是一所怎樣的小學(xué)呢？通過對課文內(nèi)容的再次品讀，小學(xué)學(xué)生可深入了解句子中詞語的真正含義，通過書面表達(dá)感受，可為后期課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣

讀后感訓(xùn)練是深化文章主旨、鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方法，學(xué)生在閱讀文章之后，會產(chǎn)生一定的情感波動和體驗，這時候如果我們可以借助寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀文章、深化理解，則更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和情感豐富發(fā)展[4]。當(dāng)然這樣的閱讀素材不一定就要局限在課內(nèi)，為了更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，我們可以選擇課外書籍，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生特點為其推薦書籍，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受訓(xùn)練寫作讀后感，教師給予點評，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后收獲更多。這樣的閱讀教學(xué)模式更利于學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對小學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)具有積極意義。在選擇閱讀素材過程中，一定要體現(xiàn)閱讀素材的趣味性和可讀性，如《稻草人》《窗邊的小豆豆》《小王子》《淘氣包馬小跳》等，學(xué)生一方面可以獲得寫作技巧和思路借鑒，另一方面也可以獲得情感熏陶。

結(jié)語：

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進(jìn)信息獲取和輸出、情感感知和表達(dá)的共融，如果小學(xué)語文教師可以在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動過程中正確應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性更容易得到提升?；谧x寫結(jié)合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢，本研究的觀點就是我們可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成杰.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究：以額爾古納市第三小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]李愛芬.淺析讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2015，32（Z1）：114-115.

[3]閆順麗.摘錄策略在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2016，12（05）：179-180.

[4]張金娟.淺析讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，7（13）：113-114.