幼兒教育中實現(xiàn)有效家校合作的幾點建議

摘? 要：幼兒園并不是兒童的寄養(yǎng)機構，而是對學生進行教育啟蒙的學習單位，幼兒教育時期是家庭教育和學校教育接觸最頻繁，也是幼兒知識啟蒙與人格塑形最重要的階段。通過家庭教育和學校教育的有效結合，才能為學生構建一個良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境，促進兒童身心健康和全面提升，為兒童日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅固的基礎。所以本文主要討論的是在目前的教學背景和教育理念下，通過怎樣的方法和措施，才能有效實現(xiàn)家庭教育和學校教育的互動，促進家校之間相互合作、相互支持、相互促進。

關鍵詞：幼兒教育;家校合作;教學建議

蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育就是“學校—家庭教育”。家校合作的教學模式能最大程度的幫助幼兒從家庭生活過渡到學習教育中，最大限度地發(fā)揮家庭教育和學習教育的合理性，讓學校在開展教育時能獲得更多的家庭教育支持，家長在教育子女時也能得到更多的專業(yè)指導。可見，家校合作是幼兒健康成長的前提，也是提升家長教育水平的有效途徑，能有效優(yōu)化學校的教育環(huán)境，提升幼兒教學機構的辦學質(zhì)量和辦學水平。但是在目前的幼兒教育中，家長和學校都過于重視兒童的技能教育，將教育的重心放在學校和教師身上，導致家庭和學校之間的互動越發(fā)薄弱。

一、目前幼兒家校合作教育的問題

1.溝通不充分，地位不對等

既然是合作教育，兩者之間就應該進行合理的溝通與交流，對教學方式、教學理念、教學內(nèi)容等進行有效統(tǒng)一。但是在目前的幼兒教學中，教師和學校的作用被過于放大，家長將所有的教育期望都寄托于學校和教師，這就導致家庭教育和學校教育處于完全不對等的地位。首先，關于教育的相關理念、模式，家長和學校都認為教師更“專業(yè)”，他們更能教好孩子，所以教師處于絕對的主導地位，從穿衣吃法到行為舉止，很多時候的家庭教育都只起到協(xié)助作用。其次，家庭教育對學校教育處于絕對服從的狀態(tài)，現(xiàn)在很多幼兒園為了增強父母和孩子之間的交流，會強制性地布置一些“親子作業(yè)”，比如一起做家務、一起畫畫、一起做手工等。這種方式并沒有將家庭教育和學校教育進行本質(zhì)劃分，也沒有充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，讓家長和孩子都過于被動。

2.家庭教育不到位甚至缺失

幼兒因為知識、經(jīng)驗和智力和身心等都尚處于發(fā)育成長階段，幼兒教育所起到的作用就是對兒童進行啟蒙，啟發(fā)兒童的德智體美勞等綜合素養(yǎng)。但是在目前幼兒教學中，父母將所有的素質(zhì)教育責任都推脫給學校，在家庭教育中只是滿足孩子的物質(zhì)需求和生活需求，最多也就幫助孩子一同完成教師布置的作業(yè)，而對孩子的綜合能力和行為素質(zhì)很少關心。此外甚至有很多家長還沒有清楚地認識到家庭教育的重要性，嚴重缺乏參與幼兒教育的意識，沒有深刻了解自己的權利和義務。也有不少家長因為工作原因和其它外界因素，缺乏與孩子的溝通，將家庭教育的責任轉交給孩子的爺爺奶奶，對于孩子只“養(yǎng)”不“教”。

3.家校合作教育形式單一化

在目前的幼兒教育中，家校合作的交流溝通非常單一，大部分采用的都是家長會和作業(yè)群的交流模式。而作業(yè)群大部分時候都是用來給家長“布置作業(yè)”，或者提醒家長參加某些活動時使用。雖然在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)終端技術的不斷發(fā)展下，微信、校訊通、QQ等交互式軟件為家長和教師的交流提供了更多的方式，在家校合作中有著不可替代的作用，但是也正因為交流越發(fā)便捷，教師和家長反而忽略了日常交流與面對面溝通互動的重要性。在此種情況下，教師大多時候反饋給父母的都是負面性的信息，而且在不正確的理念指導下，一些教師存在過于功利現(xiàn)象，在反映問題時僅僅對現(xiàn)象進行客觀闡述，不表態(tài)、不給意見。這種交流方式嚴重影響了素質(zhì)教育的落實推進。

二、關于幼兒家校合作教育的改善措施

1.重視家庭教育，家長主動參與

家庭教育是兒童教育體系中不可或缺的重要組成部分，對于兒童身心健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。對此，家長應該重視家庭教育對兒童成長的重要意義，積極主動地參與到家庭教育中。首先，家長應該積極參加學校組織的各種親子活動或者布置的各種家庭任務，和孩子一起培養(yǎng)親子關系，為學校教育提供助力和推動力。其次，家長應該不斷提升自己的個人修養(yǎng)，從自己的生活細節(jié)和行為舉止入手，以身作則，為兒童的全面成長提供一個好的榜樣。

2.加強合作渠道，強化家校溝通

在信息技術不斷發(fā)展的今天，家校合作的途徑也應該更加的多樣化、有效化。除了基本的通知和作業(yè)布置之外，教師也應該主動和家長溝通，就孩子最近在學校的表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行總結分析，了解孩子的生活環(huán)境和家庭條件，幫助家長掌握孩子的情況變化。其次，家長也應該及時向老師反映孩子存在的問題，不要過于敝帚自珍，應該真實地、準確地面對孩子的優(yōu)點和缺點，尋求教師的指導和幫助，并積極配合教師對孩子的缺點進行改善。

3.明確教育分工，平等教育地位

家庭教育和學校教育有著完全不同的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容和教學效果。對于孩子來說，父母家長是他們最信任、最喜愛、最依賴、最尊敬的人，他們的生活習慣和語言行為都會受到家長的影響。而教師是學生心中最有能力、最權威的人，他們的指導和教育在孩子看來都是真理。對此，家校合作在統(tǒng)一教學目標的同時，也應該明確教育分工，教師不要一味對家長的教學方式指手畫腳，家長也不要對教師的工作不屑一顧。雙方應該自成一體、平等相處，也應該精誠合作、攜手共進。

三、結束語

綜上可知，家庭教育和學校教育是相互獨立又互相影響的兩個部分，家校之間應該通過溝通互動進行有效整合，全力實施家校合作，致力于為孩子構建一個融合、和諧、共贏的教育環(huán)境，讓孩子獲得更大的發(fā)展空間，促進孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]毛丹妮.分析家庭教育與學校教育的合作[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（14）：96-97.

[2]施東升.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家校一體化研究[J].名師在線，2018（19）：74-75.

作者簡介

孫琦（1986.10.05—），女，漢，甘肅武山，職位：園長;職稱：小學二級教師;學歷：本科;單位：武山縣楊河鎮(zhèn)中心幼兒園;研究方向：學前教育。