基于教學(xué)考核視角的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革探索

摘 ?要：高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，需要緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。文章從教學(xué)考核視角出發(fā)，在明確高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革研究，通過具體分析當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中普遍存在課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理、考核結(jié)果反饋存在難以糾正等問題，提出經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)應(yīng)該積極引入互動(dòng)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考評(píng)方式以及結(jié)合新形勢(shì)人才需求創(chuàng)新考核反饋機(jī)制等幾個(gè)主要舉措，予以教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：考評(píng)考核;經(jīng)濟(jì)類課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0126-03

Abstract： As an important place to cultivate high-quality economic professionals， colleges and universities need to keep up with the development of the times and innovate teaching models to cultivate professional application-oriented talents that meet the needs of the times. From the perspective of teaching assessment， this paper studies the teaching reform of economic courses in colleges and universities on the basis of clarifying the teaching objectives of economic courses in colleges and universities. Through the analysis of the current unreasonable content and methods of course teaching assessment in the economic course teaching of colleges and universities As a result， there are problems such as difficulty in correcting the feedback. It is suggested that the teaching of economic courses should actively introduce interactive teaching mode， transform the traditional curriculum evaluation method and combine the new situation talents demand innovation assessment feedback mechanism and other major measures to teach reform.

Keywords： evaluation; economic courses; teaching reform

引言

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，特別是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的新的經(jīng)濟(jì)體系得到迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)開始發(fā)生了變化。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)模式的改變，導(dǎo)致了社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求也隨之發(fā)生了改變，具體體現(xiàn)到高等教育上，要求高校應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷調(diào)整和改革教學(xué)模式，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才供給的作用。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)模式仍然以課堂講授為主、課后練習(xí)為輔，考核方式仍然以期末考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔。這種模式既不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又不利于學(xué)生知識(shí)理解和能力培養(yǎng)。如何創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才亟待解決的重點(diǎn)問題。為了更好、更快地適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，應(yīng)從考核評(píng)價(jià)視角，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究。

一、基于教學(xué)考核視角的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）理論方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)價(jià)能力

從社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的需求上來看，人們要求經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)具有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)分析能力和評(píng)估決策能力。因此，各大高校應(yīng)重新設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)融合”效應(yīng)要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)類項(xiàng)目分析與評(píng)價(jià)能力[1]。從教學(xué)考核目標(biāo)角度看，能否具有利用高校經(jīng)濟(jì)類課程中的相關(guān)理論，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析、項(xiàng)目評(píng)估、決策判定的能力，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才和衡量經(jīng)濟(jì)類人才價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）實(shí)踐方面，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)金融、在線財(cái)務(wù)管理、遠(yuǎn)程報(bào)稅報(bào)關(guān)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，需要“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易”等經(jīng)濟(jì)人才。高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過上機(jī)操作、模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、預(yù)測(cè)等。通過實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)來分析經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，撰寫評(píng)估報(bào)告以及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)整理等，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的操作能力[2]。這些能力的培養(yǎng)和這些教學(xué)方式的采納都是高校創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式的必然要求。培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有十分重要的教育評(píng)價(jià)與教育實(shí)踐意義。

二、目前高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)考核中存在的問題

（一）課程教學(xué)考核內(nèi)容與方式不合理

科學(xué)的考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑與方法。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)考核方式存在諸多不合理之處，尤其在考核內(nèi)容與考評(píng)方式上較為突出。具體表現(xiàn)如下：

從經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考核內(nèi)容上來看：高校經(jīng)濟(jì)類課程的考核內(nèi)容主要是教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是教學(xué)參考教材中的測(cè)試習(xí)題等，這些內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中常見的理論知識(shí)。但是，對(duì)于相關(guān)案例分析、項(xiàng)目評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)等綜合內(nèi)容的考核相對(duì)較少。由此可見，經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)考核的內(nèi)容過于傾向理論方面，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類的考核內(nèi)容相對(duì)欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)類課程的理論知識(shí)掌握與專業(yè)技能提升不均衡的問題[3]。

從經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考核方式上來看：高校經(jīng)濟(jì)類課程考評(píng)方式主要是小測(cè)試、小論文、閉卷考試等，這些考評(píng)方式比較傳統(tǒng)，好操作。小測(cè)試、小論文這兩種考評(píng)方式過于形式化，并不能夠真正的起到考核的目的;而閉卷筆試的考核方式，也主要是課本教材中的理論知識(shí)點(diǎn)?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的考核方式局限于理論層面的考察，不能夠真實(shí)的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類理論知識(shí)如何運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐上的能力考查內(nèi)容幾乎沒有涉及，這樣不利于高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）考核結(jié)果反饋不及時(shí)，難以糾正存在的問題

一般情況下，高校的各類專業(yè)課程的考核主要集中在各學(xué)期的期末進(jìn)行，考試結(jié)束后對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，通過期末考試，任課教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的一些問題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)測(cè)試中的問題進(jìn)行講解，糾正學(xué)生比較集中呈現(xiàn)的問題。但由于教學(xué)流程已結(jié)束，教師無法及時(shí)反饋與糾正。在教學(xué)考核實(shí)踐中，還存在如下問題：

其一，考核發(fā)生頻率較低。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次期末考核，學(xué)期中僅僅是進(jìn)行一些小測(cè)試和練習(xí)。由于考核頻率較低，很多日常教學(xué)中存在的問題不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只能夠在期末考試中發(fā)現(xiàn)存在的問題，特別是文史類專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論課程較少、課時(shí)較短，僅僅是期末的一次性考核，不能夠發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題。

其二，考核內(nèi)容不全面。通過階段性小測(cè)試、小論文、課程設(shè)計(jì)等考核反饋，可以解決一些普遍存在的問題，但不能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的反饋與修正，同時(shí)反饋內(nèi)容還存在片面性、零散性的問題，不能系統(tǒng)地綜合反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，以及所掌握知識(shí)的廣度與深度，尤其是實(shí)操能力的強(qiáng)弱不能夠及時(shí)反饋和有效地解決。

三、教學(xué)考核視角下經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）積極引入經(jīng)濟(jì)類課程互動(dòng)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)效果較差，需要引入互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓整個(gè)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)過程“活”起來。具體建議如下：

首先，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)?？煞e極借助當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，引入慕課、微課等新型教學(xué)手段、教學(xué)方式，精選經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短精悍的視頻課程講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以借助微信、微博、QQ等社交平臺(tái)的互動(dòng)性，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離感，讓課堂氛圍更加融洽，并且將慕課、微課中的問題帶到實(shí)際的課堂教學(xué)中師生一起解決，這也能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，增強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排。在高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)的大背景下，經(jīng)濟(jì)類課程必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代等新形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才要求，增加探索性、實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，將與生活、工作、社會(huì)聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課題[4]。繼續(xù)深化“校企合作”模式，將企業(yè)實(shí)際存在的問題作為實(shí)踐項(xiàng)目來引導(dǎo)高校教學(xué)改革，在教師或?qū)煹膸椭?，學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)，通過模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)踐操作與訓(xùn)練，針對(duì)性地提出解決方案，以提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合[3]。

最后，充分利用案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。利用案例教學(xué)模式就是教師結(jié)合企業(yè)案例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程中的理論知識(shí)進(jìn)行分析，來啟發(fā)學(xué)生思考以達(dá)到現(xiàn)實(shí)問題的理論解決。一般來說，案例教學(xué)內(nèi)容與形式可以分為選擇案例、分析案例和應(yīng)用案例三個(gè)部分，其中選擇案例可以選擇近年來的一些上市公司、中小企業(yè)的并購(gòu)重組、財(cái)務(wù)危機(jī)、金融風(fēng)控等實(shí)際案例;在分析案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好案例引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來分析企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能更好地掌握理論運(yùn)用的技巧和適用方法。市場(chǎng)是一個(gè)活躍的經(jīng)濟(jì)體，每一個(gè)案例都具有獨(dú)特性和唯一性，通過分析與引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，充分開展形式多樣的課堂探討，促使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題的解決方案，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能夠讓單調(diào)的課堂活躍起來，豐富起來。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類課程考評(píng)方式

對(duì)于高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)類課程來說，既要具有較強(qiáng)的理論性，又要具有豐富的實(shí)踐性，教師只有通過實(shí)踐教學(xué)才能夠深入的了解經(jīng)濟(jì)理論，提高教學(xué)效果[5]。高校的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的考評(píng)中，應(yīng)該在原有的小測(cè)試、小論文、期末考試這樣傳統(tǒng)的考評(píng)方式基礎(chǔ)之上，引入討論、作業(yè)、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等考評(píng)方式。

一方面，考核內(nèi)容應(yīng)豐富化、多樣化。從現(xiàn)有的考核內(nèi)容上來看，主要是一些理論知識(shí)的考核，這就需要教師增加對(duì)實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)容的考核，例如案例分析、實(shí)踐操作等方面的考核內(nèi)容。在實(shí)踐類考核的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該結(jié)合課本教材理論重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，選擇一些與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度較高的案例，例如引入實(shí)際企業(yè)的案例，或者是國(guó)內(nèi)外一些知名公司的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、項(xiàng)目開展、經(jīng)濟(jì)案件等，這些實(shí)踐性較強(qiáng)的都可以作為考核內(nèi)容。通過對(duì)社會(huì)生活的經(jīng)濟(jì)案例分析，學(xué)生可以識(shí)別和了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的有關(guān)金融、財(cái)務(wù)、成本等方面的風(fēng)險(xiǎn)，從而提出可行性建議或解決方案。

另一方面，考核方式應(yīng)合理化、多元化。對(duì)于傳統(tǒng)的課程小測(cè)試、小論文以及筆試測(cè)試等考核方式，要積極的肯定，然后合理的增加一些其他的考核方式。例如，團(tuán)隊(duì)合作考核方式、作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)考核、PPT講解考核等;團(tuán)隊(duì)合作考核主要是結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的一些案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)案例存在的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行相互探討，并以小組為單位提出各自小組的解決方案，最后教師評(píng)選出全班最優(yōu)或最適合的解決方案。這種考核方式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng);對(duì)于作業(yè)考核則主要是教師對(duì)學(xué)生日常的一些課程習(xí)題、課后作業(yè)和課外實(shí)踐任務(wù)等進(jìn)行批改或研判，評(píng)定考核等級(jí)或給出分?jǐn)?shù)。

（三）創(chuàng)新考核反饋機(jī)制

在現(xiàn)有的期末考核反饋的模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)條件和人才培養(yǎng)要求，合理引入創(chuàng)新的考核反饋機(jī)制。具體建議如下：

一要，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，增加日?？己朔答?。建立以互聯(lián)網(wǎng)信息為媒介的高校教學(xué)信息反饋體系。開設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)于日常經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行每周不少于3次的作業(yè)批改與小測(cè)試，對(duì)每周的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行課堂反饋或在線反饋。通過這種考核反饋能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)測(cè)試的不足之處，而且也能夠使學(xué)生扎實(shí)掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)。

二要，創(chuàng)新考核反饋形式。對(duì)于考核反饋來說，不僅僅是針對(duì)測(cè)試中普遍存在的問題進(jìn)行再次講解，還要加強(qiáng)對(duì)講解之后的學(xué)生掌握情況的反饋。除測(cè)試反饋外，日常的課程教學(xué)效果也需要進(jìn)行及時(shí)反饋。日常教學(xué)效果反饋可以引入問卷調(diào)查、課堂抽樣、課后座談等反饋形式，主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)成績(jī)提升情況，進(jìn)而能夠及時(shí)在反饋信息中發(fā)現(xiàn)存在的問題，也能夠讓教師利用反饋信息做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到雙向反饋互動(dòng)的效果。

三要，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐反饋。針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新技能比賽，通過參與技術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用類的比賽活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種實(shí)踐反饋[6]。需要注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作模式，將傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變成集體團(tuán)隊(duì)。引入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、討論小組等形式，讓學(xué)生在相互探討的過程中開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生理論應(yīng)用和問題解決的綜合能力。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與比賽之后，要對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行反饋分享，這種反饋就是要發(fā)揮教師的講授、解答、引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)比賽中的一些優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的方案進(jìn)行分析，以借鑒和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)與能力水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)仍然是單向式教學(xué)，而且考核內(nèi)容、方式、反饋等環(huán)節(jié)也存在一些不足。經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，需要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，引入互動(dòng)式教學(xué)模式，并結(jié)合新時(shí)代社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的需求，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核方式以及考核反饋的教學(xué)模式優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)出具有經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新性實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，不斷引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式，推動(dòng)高校教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究，2015（05）：64-68.

[2]馮艷.跨境電商背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：97-98.

[3]游達(dá)明.論高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，1994（02）：21-22.

[4]曹院平.轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型管理類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2018（19）：39-41.

[5]劉寶玲.經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）：46-47.

[6]曹院平，宋穎.面向工業(yè)4.0背景下的高等教育人才培養(yǎng)模式變革[J].教育觀察，2018（15）：53-56.