小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

何朝陽

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)理念從多個角度概括了數(shù)學在知識、技能和情感上對學生起到的教育作用，這也是數(shù)學教育多個方向的教學目標。如今，如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個廣泛探討的話題，本文借機解釋了數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，對小學數(shù)學課堂上落實核心素養(yǎng)教育的方法提出了幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教育；核心素養(yǎng)

引言：

學習數(shù)學能夠使人的邏輯思維進一步增強，能夠提高解決問題的能力，還能夠增強思維的嚴密性，這一切都是數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。其實，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)就是多角度落實教育目標，每一項都需要教師設定精準的教學方法。首先，我們需要認識什么是數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六大維度，具體又指從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表征等[1]。仔細研究我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了數(shù)學所有的特征，只要在設計教學中將以上特征充分體現(xiàn)，就能夠達到強化數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。具體來說，筆者有以下建議：

二、小學數(shù)學教育中強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

1.數(shù)學意識的培養(yǎng)

數(shù)學意識的培養(yǎng)應貫穿于整個數(shù)學教育的過程中，數(shù)學教育的目的不是簡單地使學生學會做數(shù)學題，而是要教給學生解題的一般方法，讓他們遇到實際問題時獨立解決。在教學中，數(shù)學思維只有通過數(shù)學活動中教師數(shù)學思想方法的滲透和學生做數(shù)學題的點點滴滴領悟才能形成[2]。例如，在教低年級學生認識數(shù)字時，對于數(shù)字10～19的引入，我就直接地提出問題：“同學們，10以內(nèi)的數(shù)字我們可以通過數(shù)十個手指頭來認識，那10以外的數(shù)字我們怎么來認識呢？”激趣的同時，又給學生一個思考的機會：手指頭數(shù)不過來了怎么辦？那數(shù)字又是怎么來的？它們有什么規(guī)律？其中“手指頭”的說法體現(xiàn)了一種對應思想：手指頭數(shù)對應客觀事物的數(shù)量。接著，我在講解10～19這些數(shù)字時，就與學生一起操作：把10根小棒捆成一捆表示10，然后在后面依次增加1根小棒，有規(guī)律地合成得到所要學習的數(shù)字。這樣我就既注意了揭示知識的發(fā)現(xiàn)、生成過程，又體現(xiàn)了一種解決問題的數(shù)學思維過程――在觀察、實驗的基礎上經(jīng)猜想、歸納形成結(jié)論。這種做法有利于學生數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得，從而進一步讓學生體會數(shù)學思維方式，像數(shù)學家一樣思考，在自主探索、合作交流的過程中真正地理解知識和其中蘊涵的思想，最終幫助學生形成數(shù)學思維意識。

2.解決問題能力的培養(yǎng)

解決問題的能力指的是學生應用數(shù)學知識去實踐的能力，這是數(shù)學教育根本作用的體現(xiàn)。一直以來，教師和學生都被一種思想束縛著，那就是學習是為了應試，從這一目標出發(fā)，教與學的內(nèi)容都過于理論化，數(shù)學的工具性特點沒有得到充分體現(xiàn)，這樣的教育可以說是無價值、無意義的。從培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，我們必須要教會學生運用知識，將理論性的知識點與生活中常見的問題相結(jié)合，回歸數(shù)學的原味。例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的——我問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……接著我又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”這時我的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。我就在此時揭示課題：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，這樣能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。

3.數(shù)學交流能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一種符號性的語言，學生在學習知識的同時，還應該能夠利用數(shù)學語言去表達，將一些生活性的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學問題，這也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。數(shù)學又是一種工具，它能收集、分析和處理數(shù)據(jù)、信息，并對變化的情況迅速作出判斷，將現(xiàn)有資料、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題并加以解決。隨著新技術(shù)應用的日益廣泛，利用數(shù)學進行交流的需要也日益增大。因此數(shù)學教學應重視數(shù)學交流的訓練，使學生懂得將數(shù)學作為信息交流的工具，會使用數(shù)學進行交流。用數(shù)學進行交流的領域很廣，教師注意精選現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應用性的數(shù)學知識豐富現(xiàn)有的數(shù)學內(nèi)容，例如估算、統(tǒng)計、概率、計算機的應用，以及與經(jīng)濟生活、信息技術(shù)等有密切關(guān)系的其他數(shù)學知識，并有意識地將這些知識介紹給學生[3]。但在過去的教學中，我們很少看到教師培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，甚至毫無這種意識，更不用說制定專門的教學方案。這一點在以后的教學中要充分體現(xiàn)，只要巧妙地設計，是可以在潛移默化中實現(xiàn)的。例如在教學“圓的周長”一課時，我引導學生小組合作，讓學生想辦法測量自己手中圓形紙片的周長，這時小組中討論開了，怎樣求出一個圓形的周長呢？通過小組成員七嘴八舌、七手八腳的量、想、圍、滾等，最終統(tǒng)一思想：可以用線圍一圍或滾一滾等方法求出周長。這樣的交流合作，不僅可以把同伴中不同的思想進行優(yōu)化組合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成共有成果，而且可以在“交流合作、爭議、總結(jié)、反思”等知識發(fā)生、發(fā)展過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感，使其更好地理解數(shù)學知識。

三、結(jié)語

如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一話題值得廣大教師付出終身的熱情和精力去探索。教學理論在改變，教學目標在提升，因此沒有最有效的教學方法，只能根據(jù)學生的需求和教學的變動靈活地調(diào)整。因此，未來的探索之路還很長，我們要攜手前行，解決一個又一個難題，整合多種手段培養(yǎng)出集知識、能力、素質(zhì)于一身的數(shù)學人才。

參考文獻：

[1]張瓊.基于數(shù)學與實踐的關(guān)系深化小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探討[J].課程教育研究，2017，（26）：132.

[2]陳凌芳.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[3]徐惠玉.小學三年級數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2017，（03）：11+13.