高中語文分層教學(xué)的必要性及實施策略

劉玉庭

摘 ? ?要：在教育事業(yè)不斷前進的過程中，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)手段，分層教學(xué)就是其中的一種，它強調(diào)重視學(xué)生在發(fā)展中的個體差異性，在分層教學(xué)下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況來科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。對于高中語文教學(xué)而言，內(nèi)容非常豐富，且此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，采用分層教學(xué)的方法也更能契合“以生為本”的教學(xué)理念。本文就此展開探討，首先簡述了這一方法實施的必要性，其次重點探討了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);必要性;教學(xué)策略

引言：

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)多個標準對學(xué)生進行綜合考量，將其分成不同的小組，對其實施不同的教學(xué)方案。通過這種方式，讓學(xué)生都能夠得到有效的提高，具體到高中語文教學(xué)中，采用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生整體的語文水平，還能不斷強化學(xué)生之間的交流與合作。

一、必要性

學(xué)生在從初中升入高中時，一般會依據(jù)其學(xué)習(xí)成績進行分班，這屬于同質(zhì)分班模式，這一方式雖然能夠有效縮小學(xué)生之間的差異，但是具體到單獨某一科目的教學(xué)中，學(xué)生之間的差異依然存在，就語文學(xué)科來說，兩個學(xué)生入學(xué)時成績相近，會被分到同一班，但是其在語文成績方面可能會存在較大的差異，而且即使語文成績相近，也不能說明語文學(xué)習(xí)水平相同[1]。此外，學(xué)生從初中升入高中之后，在心里等方面都會發(fā)生較大的變化，此階段也會進行較明顯的能力分化。在這樣的背景下，若依然采用相同的教學(xué)方法，很難兼顧每個學(xué)生的發(fā)展水平，同樣一套教學(xué)方案，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說會非常容易，但是對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，可能會由于達不到預(yù)設(shè)的目標而產(chǎn)生挫敗心理，影響語文教學(xué)效果。而且在當前的新課標要求下，也重點強調(diào)了教育應(yīng)該是面向全體的學(xué)生，這也凸顯了分層教學(xué)的必要性。

二、具體措施

（一）學(xué)生分層

在教學(xué)過程，中學(xué)生居于主體地位，只有充分了解學(xué)生，把握他們各自的能力優(yōu)勢，才能讓分層教學(xué)更好地進行。這就要求教師通過多種方法了解學(xué)生，可以組織語文測試，考察學(xué)生的語文綜合能力，以此來初步了解學(xué)生，在以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的興趣、心理特征、性格等要素來對學(xué)生進行合理的分層。在分層完成后，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時記錄每一位學(xué)生的進步情況，有的學(xué)生進步很快，則可以在一個學(xué)期之后對其進行調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。分層時能使用先進、差生等字眼，可以按照字母編號，例如分為A、B、C三層。科學(xué)的分層對于此方法的實施有著重要的價值，不能忽視。

（二）教學(xué)目標分層

每一冊教材都有具體的教學(xué)目標，每一單元也有單元教學(xué)目標，具體到每一節(jié)課中，也有明確的目標，在對學(xué)生進行分層之后，教學(xué)目標也要緊跟分層步伐，例如對于以A層作為水平最高的，B層稍差，C層學(xué)生則學(xué)習(xí)水平更低一些，則可以分別設(shè)定目標，A層學(xué)生在一切基礎(chǔ)目標至善要重視拓展視野以及發(fā)散性思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，B層學(xué)生除了能較好地掌握語文知識，還要不斷提升自身獨立思考的能力，C層學(xué)生要能掌握基本知識，能完成課堂教學(xué)任務(wù)。屬于總體性的目標，具體到每一節(jié)課的教學(xué)中，還可以有更加細化的目標，通過這樣的方法，讓學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展[2]。例如在《離騷》這一節(jié)課的教學(xué)中，可以將教學(xué)目標分為知識目標以及能力目標，讓三個層次的學(xué)生都能明確“楚辭體”，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會“移情法”。在此基礎(chǔ)上要求B層學(xué)生再體會浪漫主義的創(chuàng)作手法，A層學(xué)生則要能掌握文言實詞以及虛詞，不斷提升自己閱讀古詩文的能力。

（三）教學(xué)過程分層

首先，教師在課前需要做好教學(xué)安排，需要認真研讀教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容整體把握教學(xué)內(nèi)容。在根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，在教學(xué)中注重啟發(fā)，避免對于學(xué)生進行知識的灌輸，讓學(xué)生通過解決一個個問題來推動教學(xué)的進行，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)時，對于學(xué)生的指導(dǎo)也要體現(xiàn)出分層的原則，在教學(xué)開始之前，可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，找出其中的重點部分，就自己的理解回答教師提出的問題，此時，不同層學(xué)生的回答會體現(xiàn)出差異性。學(xué)生對于自己有疑問的地方可以提出來，不同層學(xué)生提的問題也會有不同，此時教師的指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有針對性地進行。在指導(dǎo)之前還可以讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，再給出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到探索的樂趣。例如在《祝?！愤@一節(jié)課的教學(xué)中，可以在學(xué)生讀課文之前讓學(xué)生關(guān)注課文的敘事手法，并分析這種手法體現(xiàn)的作用。然后根據(jù)學(xué)生的回答情況具體給出指導(dǎo)。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是鞏固課堂知識的一個重要方法，在分層教學(xué)模式下作業(yè)的設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性，這樣才能滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。就《林黛玉進賈府》這篇課文來說，對于C層的學(xué)生來說，主要通過作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，尤其是字、詞等基礎(chǔ)性的語文知識。對于B層的學(xué)生來說，作業(yè)中要能體現(xiàn)出對于學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點，如根據(jù)課文做出延伸性思考。對于A層的學(xué)生來說，要在這些要求的基礎(chǔ)上重視對其能力的遷移以及提升。在這樣的安排下，能夠極大地增強學(xué)生的自信心，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)用于語文教學(xué)中，能夠有效提升全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在具體實施時，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生進行科學(xué)分層，還要在教學(xué)目標，教學(xué)過程以及作業(yè)設(shè)置等方面都進行分層處理，更好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，提升語文教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]高尚全. 高中語文分層教學(xué)初探[J]. 語文教學(xué)與研究：教研天地， 2004（09S）：50-51.

[2]鄭小英， 劉春鳳. 探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J]. 寫作（下旬刊）， 2017（12）：85-86.