小學數(shù)學課堂中機智教學的應用

趙瑄 劉磊 吳雨桐

摘 要：小學數(shù)學課堂難免會出現(xiàn)一些難以預料的情況，當這些意外情況發(fā)生時，教師應該使用“機智教學”方法去解決問題。本文以小學二年級數(shù)學《分桔子》為例，深入研究探討了面臨意外問題發(fā)生時，教師該如何機智教學，打造出一個簡約有效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：機智教學;小學數(shù)學;有效課堂

引言

無論教育者如何研究教育的教育學理論，如果他缺乏必要的教學機智，他就不可能成為一個好的教育者。同樣的在教師的日常教學中，無論教學計劃多么好，多么完美，教學過程中總有一些意想不到的問題出現(xiàn)。當這些問題發(fā)生時，如果教師不知道該做什么或處理的不得當，那就會使教學課堂的氣氛陷入僵局，甚至可能導致教師和學生之間的沖突。知道如何機智教學的老師總是非常善于處理這些問題和不可預見的事情，他們的想法會立即被激活，并巧妙地應用到問題中。

1.教學案例

師：現(xiàn)在你們面前有14個桔子和若干個盤子，同學們仔細觀察，可以從中發(fā)現(xiàn)什么問題？

生1：一共14個桔子，每盤放3個，可以放幾盤？

生2：每盤分別放4.5.6個，可以放幾盤？

師：好，那么我們每盤放4個，大家想一想該怎么放，怎么列式？

生3：我知道了，我用學具擺了擺，每盤放4個，可以放3盤，還剩下兩個。

生4：我也知道了，可以用連減14-4-4-4=2，放3盤，剩2個。

師：非常好，同學們說的很對，可以運用不同的方法得到相同的結(jié)果。日常生活中，我們經(jīng)常會遇到吧物品平分后有剩余的情況，14個桔子放成4盤，每盤3個，剩余2個。我們還有一種方法，可以用除法來計算14/4=3...2，下面大家可以說一說這個式子讓大家學會了什么？

生：學會了用豎式表達有余數(shù)的除法，余數(shù)一定要比除數(shù)小才可以，不然就是沒有除完。

2.案例分析與思考

案例中，教師的教學理念和教學意圖是沒有問題的。事實上，教師讓同學們通過自己的辦法去解決問題，可以激發(fā)他們的想象力，更好地幫助學生建立一個余數(shù)除法的表象，并把這個問題用除法解釋，學生可以自行從中觀察和總結(jié)余數(shù)小于除數(shù)的教學難點。當教師面臨學生的“我知道了”時，應該調(diào)整方案于適當?shù)臅r機，順著學生們的思路指導學習，把學生自己的想法轉(zhuǎn)換為當前課程的教學資源去幫助他們學習，而不是一味的對他們進行灌輸教育。

3.機智教學打造簡約有效的課堂

只有教師深刻把握、理解教學內(nèi)容才能實現(xiàn)簡約課堂，才可以使課堂發(fā)揮出活力。然而，意外事件經(jīng)常發(fā)生在課堂教學中。因此，教師需要掌握簡單明智的教學方法，即機智教學。以確保達到教學目標。要做到這一點，教師需要：

3.1提高專業(yè)知識積累，指導教學方向

專業(yè)數(shù)學知識是數(shù)學教學的出發(fā)點和基石。因此，當教師在課堂上遇到“意外”時，教師需要理解知識的核心并隨機應變式教學，只有采用靈活的教學方法，才能保證數(shù)學課堂教學的順利進行。在本案例教學中，教師的想法是幫助學生了解14中有3個4，剩余2個。主要有兩種算理：第一種，14個中有幾個幾。第二，為什么余數(shù)應小于除數(shù)？當學生知道14/4=3...2，并且沒有擺動教學工具時，他們就明白了其中的原理。擺教學工具進行解題只是一種教學方法，當學生理解除法中道理師，就可以放棄這種麻煩的解題方法了，同時，教師還可以根據(jù)這個結(jié)果拓展出其它問題，以加深學生對數(shù)學的理解。

3.2靈活運用專業(yè)技能引導思維方式

在課堂教學中，教師要快速有效地判斷課堂中的“事故”，用詳細的提問規(guī)范課堂，引導學生的思維方向，這是教學有效簡化的重要手段和方法。當教師教給學生們除法的計算式子后，老師可以問：“請告訴我為什么其余數(shù)應該小于除數(shù)？”通過這種方式，學生將被引導并進行數(shù)學活動，引導學生思考和驗證的能力，提高他們對數(shù)學知識的認知。

3.3利用課堂差異實現(xiàn)課堂建設

課堂上常見的是學生的錯誤，這是課堂教學中“意外”的主要原因。通過分析學生的錯誤，教師可以找出適合他們的學習方法和策略，找出錯誤的根本原因。如果教師巧妙地將學生們的錯誤結(jié)合在課堂上，他們就可以將錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學資源。例如，老師問：“14個桔子可以放成4盤怎么放？”，有的學生的答案是不正確的。當學生們出現(xiàn)這種錯誤時，教師應該順勢引導學生，讓他們學會正確的解題方式，明白式子的意思。

4.總結(jié)

學生傾向于用直觀的眼光來思考問題，他們只看事物的表象，不去理解事物的真正意義，導致對一些抽象問題產(chǎn)生錯誤的解釋。面對這種情況，教師必須使用機智教學，引導他們理解和解決出現(xiàn)的問題。從學生的思考點出發(fā)，打造一個輕松高效的有活力的課堂氛圍，激發(fā)他們的學習欲望，使他們產(chǎn)生強大的學習動力，打造簡約有效的數(shù)學課堂，幫助他們更好的學習數(shù)學。

參考文獻

[1]張基景.策論小學數(shù)學課堂幽默與機智教學存在的問題及解決辦法[J].文理導航，2019（3）：24-24.

[2]張良朋.教學機智：把“課堂意外”轉(zhuǎn)化成“愉悅與收獲”——以小學數(shù)學教學實踐為例[J].淄博師專學報，2018（1）：17-22.

作者簡介：

趙瑄，出生年月：1999.11，性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：山東省菏澤市，當前職務：，當前職稱：，學歷：本，研究方向：小學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng).