從材料引用到史料實(shí)證

黃建國(guó)

【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科各素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑。本文從課堂教學(xué)和學(xué)生練習(xí)中的材料引用問題來談初中生歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分析材料，學(xué)會(huì)從材料中獲取信息，利用信息進(jìn)行歷史表達(dá)和歷史解釋。教師對(duì)于發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重視反映出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史材料題；史料實(shí)證；教學(xué)方式

一、引出問題

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。史料實(shí)證素養(yǎng)是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。本文尤其關(guān)注史料實(shí)證素養(yǎng)，擬從材料引用角度來談初中生歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成。材料有教師課堂教學(xué)中的PPT和日常練習(xí)中的材料題所引用材料，常有出自互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，比如說知識(shí)百科，當(dāng)前新聞報(bào)道，某本歷史教科書。

二、分析問題

許多教師對(duì)于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研習(xí)還不到位，尤其是關(guān)于史料實(shí)證及歷史解釋方面的素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！?/p>

由于研習(xí)不到位，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力發(fā)展與歷史思維過程的設(shè)計(jì)就沒有給予足夠的關(guān)注，并且不明白引用材料的教學(xué)目的。初中歷史教學(xué)主要是普及歷史常識(shí)。這個(gè)常識(shí)，除了包括基本的歷史史實(shí)，如歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，還包括一些基本的歷史結(jié)論，亦即已經(jīng)為學(xué)術(shù)界、為大眾所認(rèn)可的歷史結(jié)論。這些教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要我們借助史料教學(xué)來達(dá)成。對(duì)課堂上引用的史料，必須大有講究，材料出處必須權(quán)威，材料本身必須典型。

下面我們?cè)賮碚務(wù)?，平時(shí)習(xí)題中出現(xiàn)的關(guān)于材料的引用。這些材料題的設(shè)計(jì)和材料的引用，也可以反映出其對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)不清。在日常教學(xué)中，我們沒有很多的機(jī)會(huì)，也不做過高的要求，讓學(xué)生來收集資料和辨析史料，更多的是在我們提供適合的史料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來解讀材料，獲取信息，形成重材料、重證據(jù)的意識(shí)，做到論從史出，史論結(jié)合，進(jìn)而發(fā)展合理的歷史想象能力，做出合理的歷史解釋。所以練習(xí)中材料的應(yīng)用選取，也要做到位。材料的出處不正規(guī)，材料內(nèi)容本身不合適，會(huì)使學(xué)生形成不細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，也不能夠很好地配合發(fā)展學(xué)生的材料分析能力。

三、解決問題

那么如何選擇合適的歷史材料來幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)歷必要的歷史思維過程，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，歷史理解能力，達(dá)成核心素養(yǎng)的要求，尤其是關(guān)于史料實(shí)證和歷史解釋方面的素養(yǎng)要求呢？筆者認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。我們可以多關(guān)注這方面的文章和專著，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。

（一）研習(xí)課標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的能力和過程目標(biāo)

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要學(xué)生了解包括文獻(xiàn)材料等歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的歷史情景想象；了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題?；诔踔袣v史教科書對(duì)歷史事實(shí)敘述的簡(jiǎn)括和凝練以及化解歷史結(jié)論的抽象和枯燥，我們的歷史教學(xué)幾乎每堂課都離不開對(duì)材料的使用。我們對(duì)于要發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)，比如證據(jù)意識(shí)、歷史解釋、歷史表達(dá)必須熟記于心，才能把對(duì)材料的處置上升到一個(gè)較高的層次，將材料的重要性認(rèn)識(shí)到位。材料內(nèi)容本身必須典型，并且易于為學(xué)生所理解，不然教師就要設(shè)計(jì)好支架，對(duì)材料進(jìn)行改編，但要標(biāo)明材料的原文出處。

（二）廣泛地收集各種材料

教師可以使用的文字資料如日記、書信、回憶錄、傳記、歷史著作等。這些材料如果要引用的話，可能在平時(shí)涉及更多的積累，需要足夠的閱讀量和留心留意。而可供選擇的已編好的材料匯編，就可成為我們教學(xué)的好幫手。比如，北京師范大學(xué)出版社出版的《世界上古史資料匯編》《世界近代史資料匯編》就是比較好的資料性工具書，這套書可以更加方便我們來引用其中的資料。歷史課堂教學(xué)中，史料選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平方面，往往未能完美無缺。很大程度上是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)而權(quán)威的理論體系和教學(xué)藍(lán)本，也很少有教師對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注史料出處，理解不同類型史料的價(jià)值，并善擇史料，這樣能更好地發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成其他諸素養(yǎng)。

（三）利用材料來發(fā)展學(xué)生的歷史能力和歷史思維過程

在我們初中歷史課堂教學(xué)中，不過多地涉及到搜集和辨析史料。這考慮到了初中生的認(rèn)知發(fā)展水平和我們的教學(xué)實(shí)際。因而我們提供的材料必須是出處比較正規(guī)比較可信的。學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下，他們的主要工作就是閱讀材料、分析材料，學(xué)會(huì)從材料中獲取信息，利用信息進(jìn)行歷史表達(dá)和歷史解釋，解決歷史問題。材料服務(wù)于學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，服務(wù)于我們的教學(xué)目的。教師對(duì)于發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重視也反映出我們教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及我們對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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