淺談生源薄弱初中學校生物學科學生錯別字原因及教學對策

摘 要：本文就2018年這一年時間在生源薄弱初中學校進行生物學科學生錯別字現(xiàn)象和教學對策的研究，通過問卷調(diào)查、一對一談話等方式，從幾方面了解學生出現(xiàn)錯別字的原因，并根據(jù)原因，設(shè)計并實施有針對性的教學措施，在減少學生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象上作了一系列的嘗試，為同類學校在這個問題上提供了一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;錯別字;原因;教學措施;對策

本人所在學校是一所位于郊區(qū)的農(nóng)村寄宿制學校，學生生源一般來自城市郊區(qū)周邊的農(nóng)村，學生的學習基礎(chǔ)薄弱，因此在日常教學過程中，本人發(fā)現(xiàn)在作業(yè)甚至考試中，都有大部分學生會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，對于成績較好的學生，在關(guān)鍵的考試中，一個錯別字的出現(xiàn)，就有可能讓這些學生錯過理想的學校。

學生錯別字的形成絕大部分原因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這個原因影響的不只是生物學科，還有其他各個科目，而學生錯別字的形成是一個長期的行為，如果得不到糾正，這種習慣將會一直保持下去，嚴重影響以后的學習。

對此，本人從2018年春季學期開始，收集學生的考試試卷進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，這個研究持續(xù)一年，由于本人執(zhí)教的是八年級，在研究期間的春季學期和秋季學期，學生發(fā)生了變化。春季學期的研究對象是八年級下冊的學生，秋季學期的研究對象是七年級上冊的學生，由于特殊的時間段，學生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，都有很多不同。

1 研究過程

1.1 研究指標說明

為衡量自己的教學對策和措施是否對減少學生生物學科錯別字現(xiàn)象有效，本人設(shè)計了如下兩個指標，以供比較。

1.1.1 班級錯別字出現(xiàn)率

此率用于反映全班學生錯別字多少的總體情況。

1.1.2 個人錯別字失分率

此率用于反映跟蹤對象個人錯別字多少的情況。

1.2 研究對象

本人的研究對象分別是自己任教的八年級下冊學生以及七年級上冊學生，由于在兩個學期中，研究對象發(fā)生了改變，導致有些研究的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)起伏的情況。為了更清楚地了解這兩批研究對象的具體情況，我按照成績從高到低把每個班的學生分為三個層次，每個層次選取5人作為個體研究對象，每班共15人，作為跟蹤對象。

1.3 研究方法

主要是問卷法、訪談法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法。

1.4 研究步驟

1.4.1 發(fā)放前期調(diào)查問卷

本研究小組在開始研究前，先設(shè)計了前期調(diào)查問卷，發(fā)給各研究對象，進行無記名調(diào)查。在進行問卷調(diào)查前，對學生進行一定的說明，務(wù)求讓學生清楚調(diào)查目的，調(diào)查內(nèi)容。無記名調(diào)查，目的是為了讓學生沒有任何顧慮地把自己的真實情況在問卷中反映出來，確保調(diào)查問卷的真實性和有效性，然后把調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)通過“騰訊問卷”系統(tǒng)進行錄入并統(tǒng)計整理。

由問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，有94.1%的學生都曾出現(xiàn)過錯別字現(xiàn)象;有89.7%學生普遍出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象;有80.5%的學生多次出現(xiàn)錯別字。

對于能有效減少在生物學科中出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的措施，學生們認為最有效的是“自己端正學習態(tài)度，做作業(yè)或考試時都要細致認真”約占85.9%、認為“自己溫故知新，多讀多寫多抄，多聽多默”比較有效的約占76.2%。

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，學生在生物學科中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象非常嚴峻，而且大部分學生都會重復犯錯，但可以看出八年級的學生能比較自立，能從自身找原因，并且能從自身的原因出發(fā)，找尋適合自己的對策及措施，但有部分學生依舊比較依賴教師的指導以及督促，還不能獨立自覺地進行練習改正。

1.4.2 實施針對錯別字的教學對策

針對上述調(diào)查問卷的分析結(jié)果，在2018年春季學期，本人根據(jù)學生和教學的實際情況，提出了一些針對錯別字的教學對策和措施，具體方法為：

①對學生進行思想教育，先端正學生的思想，讓學生從本質(zhì)上認識到錯別字的危害，從而使學生產(chǎn)生糾正錯別字的意識和信心。

②增加學生的閱讀時間，利用早讀、午讀、晚讀以及課前讀書的時間，讓學生多讀生物課本，加強對生物學科中專業(yè)術(shù)語以及重要核心概念的認識。

③利用每節(jié)課的前幾分鐘，組織學生進行默寫，反復默寫生物學科中的重要核心概念，通過默寫，讓學生清楚一些字應(yīng)該如何去寫，而不是像背書那樣，會背但不會寫。

④上課過程中，把遇到的所有曾有人寫錯的錯別字以及常容易混淆的錯別字羅列出來，進行強調(diào)，讓學生比較錯別字和正確的字形的差別。在課堂中強調(diào)默寫或考試中同學寫錯的錯別字，吸引學生注意的同時，讓學生對這些錯別字有深刻認識。

⑤加強對學生書寫習慣和答題技巧的指導，讓學生改正錯誤的書寫習慣。

⑥對于默寫中出現(xiàn)的錯別字，要求學生把正確的字抄20遍，利用大量機械的練習，讓學生進行深刻的記憶。

1.4.3 發(fā)放中期調(diào)查問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)

1.4.3.1中期調(diào)查問卷分析

經(jīng)過了一個學期的研究，對學生實施了上述針對錯別字的教學對策和措施，在2018年春季學期期末，研究小組重新制作了一份中期調(diào)查問卷，再次發(fā)給研究對象進行調(diào)查，并通過“騰訊問卷”系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理。

從數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過了一個學期有針對性的教學對策和措施，錯別字現(xiàn)象有所改善。

在改正錯別字現(xiàn)象的研究中，有65.1%的學生認為自己還存在“粗心大意、注意力不夠集中”的現(xiàn)象;有44.2%的學生認為自己還存在“自己寫字潦草，不夠工整”的現(xiàn)象?？梢钥闯鼋?jīng)過了一學期的實驗和研究，大部分學生依舊認為自己出現(xiàn)錯別字的主要原因是自己粗心大意、注意力不夠集中。

在中期的調(diào)查問卷中，本小組成員在調(diào)查問卷中設(shè)計了一個關(guān)于學生認為在本學期教師在針對錯別字的教學措施中，哪些措施比較有效，希望能了解到我們所認為的行之有效的教學措施，學生是否覺得有效。在這個問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有72.7%的學生認為“上課時經(jīng)常強調(diào)錯別字，給學生展示常見錯別字，對易出現(xiàn)錯別字的生物術(shù)語和概念進行舉例、提醒”比較有效;有40.1%的學生認為“課堂上聽寫（默寫）生物術(shù)語和概念”比較有效。

對于能更好的改正錯別字的現(xiàn)象，有70.9%的學生認為自己應(yīng)該端正學習態(tài)度，重視錯別字現(xiàn)象;有65.7%的學生認為自己可以在做作業(yè)或考試時細致認真，尤其有注意檢查。由于這批學生在本學期結(jié)束時就結(jié)束了初中階段生物學科的學習，因此這些措施為我在2018年秋季學期對新的研究對象進行研究時提供了一些參考。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可以看出在本學期的教學過程中，教師所采取的一系列針對錯別字現(xiàn)象的教學措施還是比較有效的，但基于我校生源較為薄弱的情況，有大部分學生其實并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生還是比較依賴教師的提醒和強調(diào)。

1.4.3.2中期數(shù)據(jù)的比較和分析

在2018年春季學期，持續(xù)了一學期對研究對象實施上述針對錯別字的教學對策和措施，為更準確的了解學生的錯別字是否有減少的現(xiàn)象，本人對本學期的研究對象的錯別字的出現(xiàn)情況進行了統(tǒng)計分析。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在這一學期有針對性的教學下，八年級各班的班級錯別字出現(xiàn)率整體呈下降趨勢，但從個人錯別字失分率的平均值來看，每一層次的數(shù)據(jù)都有所反復，根據(jù)平時的教學情況分析，我認為有可能是因為學生在八年級下冊的復習階段，由于覺得自己落下的知識點太多了，開始出現(xiàn)消極情緒，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，這部分學生在考試的時候，會出現(xiàn)不寫或者亂寫的現(xiàn)象，甚至連題目都不愿意仔細看，就直接隨便亂寫，這就導致個人錯別字失分率的平均值出現(xiàn)波動的現(xiàn)象。

1.4.4 改進針對錯別字的教學對策和措施

經(jīng)過一學期的有針對性的教學，并結(jié)合中期問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，本人發(fā)現(xiàn)，雖然讓學生加深對錯別字的重視，普遍減少了出現(xiàn)錯別字的情況，但從中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方。由于每次統(tǒng)計的考試，往往考試的內(nèi)容是跟隨學習的內(nèi)容發(fā)生變化，上次考試考過的專業(yè)術(shù)語，下次考試不一定會再考，而考的又是別的專業(yè)術(shù)語，因此我們所統(tǒng)計的個人錯別字失分率，并沒有太大的可比性。而且在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學生對自己在生物學科中自己的錯別字減少現(xiàn)象、對自己目前改正錯別字的效果以及經(jīng)過訓練后，對改正在其他科目中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象的效果不太明確，這可能是因為我們考慮教學措施時多是站在教師的立場來思考，并沒有從學生的角度出發(fā)。

針對這些情況，本人在2018年秋季學期針對學生錯別字的教學，在此基礎(chǔ)上，修改了自己的教學措施，同時在新的七年級學生身上進行驗證。

1.4.5 調(diào)整并實施針對錯別字的教學對策

針對七年級學生的調(diào)查問卷的分析結(jié)果，七年級學生與八年級學生因為年齡、學習習慣、學習時間的不同，認為在生物學科中出現(xiàn)錯別字的原因和認為能有效減少在生物學科中出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的措施都有所不同，七年級的學生認為考試時間不夠，自己心急答題，導致出現(xiàn)錯別字的人數(shù)較多，認為教師定期開展測試，鞏固知識比較有效的人數(shù)也比較多。根據(jù)這些情況，本人在2018年秋季學期的有針對性的教學中，增加了一些教學措施。

利用晚自修的時間，組織學生進行測驗，在考試的過程中，把選擇題和填空題能利用的時間進行壓縮，希望學生通過長時間的練習，能在保證正確率的情況下，提高自己的答題速度，爭取能擠出多點時間用于填空題，以及能有時間進行交卷前的檢查，希望通過這個方法，能在學生減少錯別字的現(xiàn)象有所幫助。

1.4.6 發(fā)放后期調(diào)查問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)

1.4.6.1后期調(diào)查問卷比較分析

經(jīng)過2018年秋季學期一個學期的有針對性的教學后，本人把后期調(diào)查問卷發(fā)給研究對象進行調(diào)查。

從數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學生都認為教師采取的措施有一定的作用。

對于能有效減少在生物學科中出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的措施，學生們認為最有效的是“要求出現(xiàn)錯別字的學生多寫多抄幾遍”。

對于七年級的學生而言，他們能意識到在今后如何能更好地改正錯別字現(xiàn)象，大部分學生認為自己從自身方面應(yīng)該“做作業(yè)或考試時都要自習認真，注意檢查，培養(yǎng)良好的答題習慣”、“正視錯別字問題，提高思想認識，端正學習態(tài)度，樹立改正錯別字的信心和恒心”以及“主動學習，對生物學科概念或?qū)I(yè)術(shù)語的易錯字多看多寫多默”這幾個措施，基本上學生能夠從個人的學習態(tài)度和學習習慣方面進行反思。

由此可見，對于七年級的學生而言，雖然能夠認識到改正錯別字的關(guān)鍵是自身，但由于剛從小學升到初中，在學習習慣、學習要求方面都比較依賴教師，希望進行的措施都與教師有關(guān)，從此可以看出，在本學期教師的有針對性的措施還是有一定的作用的，對于學生而言，要養(yǎng)成良好的學習習慣，還是需要教師不斷的設(shè)計對應(yīng)的教學對策來進行教學。

1.4.6.2后期數(shù)據(jù)比較和分析

在2018年秋季學期，持續(xù)了一學期對研究對象實施上述針對錯別字的教學對策和措施，為更準確的了解學生的錯別字是否有減少的現(xiàn)象，本人對本學期的研究對象的錯別字的出現(xiàn)情況進行了統(tǒng)計分析。

由本次統(tǒng)計可以看出，班級錯別字出現(xiàn)率在2018年秋季學期的測驗中總體呈現(xiàn)下降趨勢，但個人錯別字失分率的平均值有上下波動的情況出現(xiàn)。

2 思考和討論

經(jīng)過2018年一整年，分別對八年級下冊及七年級上冊的學生進行跟蹤、研究、收集和分析，雖然本研究小組在生物學科中錯別字研究上取得了一定的收獲，但還是從中發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步思考和討論的問題。

①本研究小組在統(tǒng)計錯別字的科學方法上，還有待完善。在研究的過程中，本研究小組成員發(fā)現(xiàn)個人錯別字失分率的計算方法在實際的研究中，不能準確地體現(xiàn)出學生出現(xiàn)錯別字的變化。例如每次考試，填空題的知識點出現(xiàn)了變化，因此學生作答的內(nèi)容發(fā)生了變化，錯別字的概率也會有所變化。

②在研究的過程中，本人發(fā)現(xiàn)有些學生填空題寫錯，不得分，其實是因為知識點記得不清楚，而不是錯別字，這也導致統(tǒng)計時的數(shù)據(jù)不夠準確。

3 研究結(jié)論

生源薄弱初中學生在生物學科中出現(xiàn)錯別字的主要原因是“自己粗心大意，注意力不夠集中”、“自己寫字潦草，不夠工整”。對減少學生錯別字現(xiàn)象的有效方法是“自己端正學習態(tài)度，做作業(yè)或考試時都要細致認真”、“自己溫故知新，多讀多寫多抄，多聽多默”。

學生在生物學科中出現(xiàn)錯別字這個現(xiàn)象，冰凍三尺非一日之寒，是學生一直以來的學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)和學習習慣等多方面原因造成的，其改正效果也不是短期內(nèi)可以完成的，在此過程中，學生會出現(xiàn)不斷反復，不斷波動的現(xiàn)象?；谶@個情況，應(yīng)該是需要長時間的教學和習慣的養(yǎng)成等方面，才能見效。因此在教師方面，應(yīng)積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生從本質(zhì)上重視生物學科錯別字的問題及危害，并針對不同學生的不同情況，設(shè)計一系列有針對性的教學措施，并不斷的堅持下去，不斷練習，這樣才能有效地減少學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。

參考文獻

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作者簡介：

張琪，（1992-），女，廣西梧州，漢，理學學士，二級教師，生物教學，梧州市第十中學.