小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開展研究

周海燕

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用引入活動(dòng)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與探究能力，從而積累學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。至于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，可以從課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探究等方面來達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂活動(dòng);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)在課堂的引入，旨在通過活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、注重活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)參與趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生年齡小，注意力易分散，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，一些學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，影響課堂教學(xué)實(shí)效。教師可以通過導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變過去知識(shí)灌輸模式，以趣味為引領(lǐng)，倡導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感知數(shù)學(xué)。如在“畫一畫、量一量、剪一剪”教學(xué)時(shí)，我們可以提前準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)踐素材，讓學(xué)生自己畫數(shù)學(xué)、量數(shù)學(xué)、剪數(shù)學(xué)，從真實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，可以在課堂上挑選四名學(xué)生，分別發(fā)送2、4、8、10個(gè)溜溜球;然后，提出要求，讓四名學(xué)生將自己手里的溜溜球進(jìn)行互換，保證每個(gè)學(xué)生手里的溜溜球數(shù)量一樣多?；顒?dòng)開始后，學(xué)生開始交換，在經(jīng)過不斷的交換中，每個(gè)學(xué)生手里有6個(gè)溜溜球。這時(shí)，我們就讓學(xué)生進(jìn)行反思：“6”是不是“2、4、8、10”的平均數(shù)？最后，根據(jù)2、4、8、10四個(gè)數(shù)字，如何用最快的方式來求解出“平均數(shù)”。很顯然，學(xué)生通過動(dòng)手體驗(yàn)“平均數(shù)”的分配過程，可以對(duì)“平均數(shù)”的概念及“平均數(shù)”的求解方法進(jìn)行掌握。同樣，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”時(shí)，我們結(jié)合十字路口紅綠燈情境、火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)、春晚倒計(jì)時(shí)等圖片，讓學(xué)生回顧生活中的“時(shí)分秒”現(xiàn)象，激發(fā)對(duì)“時(shí)分秒”的學(xué)習(xí)興趣。之后，聯(lián)系學(xué)生的生活：通常每天早上幾點(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)睡覺？早上第一節(jié)課什么時(shí)候開始？一節(jié)課上了多少分鐘？等等，讓學(xué)生發(fā)言，比較“時(shí)分秒”的差異性。最后，結(jié)合學(xué)生分組討論，對(duì)“時(shí)分秒”的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速掌握時(shí)分秒的概念，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、營造活動(dòng)情境，展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

教師要重視生活化教學(xué)，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在測量長度，學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，可以結(jié)合教室的黑板長是多少米、寬是多少米;課桌長是多少厘米、寬是多少厘米;橡皮長是多少厘米、寬是多少厘米;還可以結(jié)合學(xué)生的身高、臂長、鞋子等，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測量，分析選擇合適的度量單位。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的單位概念感到模糊，1米=10分米，1米到底有多長？1分米=10厘米，1分米到底有多長？1厘米=10毫米，1厘米到底有多長？教師可以讓學(xué)生拿出三角板，直尺等工具，結(jié)合文具盒、課桌、身體部位等進(jìn)行測量。然后，根據(jù)一條鱷魚身長6米，通過測量學(xué)生的肩寬為0.3米，則需要20名學(xué)生并排坐，才能構(gòu)成6米長。通過測量，一個(gè)學(xué)生雙臂張開的長度為1.2米，則需要5名學(xué)生手拉手，才能與鱷魚的長度相等。還有，在學(xué)習(xí)什么是“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可以搭設(shè)問題情境：小明和媽媽去市場買菜，媽媽買了3斤芹菜，花去7元錢，請(qǐng)問，每斤芹菜多少錢？很多學(xué)生都能夠快速找到計(jì)算的方法，利用7元錢，除以3斤，得到的就是每斤芹菜的價(jià)格。不過，對(duì)于7÷3=2.3333……（元）。有學(xué)生提出，這個(gè)數(shù)字算不完，后面一直是“3”。由此，對(duì)于這類數(shù)，重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字“3”，就是循環(huán)小數(shù)。同樣，還有50÷6=8.333……，還有14÷9=1.555……凡是在小數(shù)點(diǎn)后面重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)，就是“循環(huán)小數(shù)”。由此，學(xué)生可以通過親手計(jì)算、觀察，來增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的激發(fā)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去驗(yàn)證。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，教師可以借助于課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，促進(jìn)理性思維的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，對(duì)于兩者的區(qū)別和聯(lián)系，我們可以設(shè)置探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用割、補(bǔ)、轉(zhuǎn)、拼、移等方式，讓學(xué)生去比較平行四邊形、三角形、梯形等相互關(guān)系。通過探究，有學(xué)生提出可以利用平行四邊形面積公式，來計(jì)算梯形面積，沿著梯形的高，將之分為兩部分，再進(jìn)行移動(dòng)拼接為一個(gè)平行四邊形，但是最后沒有成功。這時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生，梯形的兩腰長度、兩個(gè)腰角大小不等，因此無法進(jìn)行拼接，但是不是還有其他的拼接方法？又有學(xué)生提出，可以將兩個(gè)梯形拼接為規(guī)則的圖形，雖然拼接成功了，但卻沒有適用的面積計(jì)算公式。我們?cè)俅芜M(jìn)行點(diǎn)撥，最后在學(xué)生的集體討論和交流中，找到了拼接的方法，也讓學(xué)生從探究數(shù)學(xué)活動(dòng)中，找到了樂趣，收獲成就感。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)去思考、去觀察、去分析，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也能夠從錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)的引入和實(shí)施，能夠借助活動(dòng)體驗(yàn)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生從活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長其數(shù)學(xué)才識(shí)。

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