情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化小學(xué)語文中年級詞語教學(xué)

董志勝

【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，詞語教學(xué)是一個十分重要的組成部分。但是，由于小學(xué)中年段學(xué)生大都處于九歲到十歲左右，比較好動、認(rèn)知能力較弱，面對枯燥的語文記憶知識內(nèi)容會比較容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，為了能夠提升小學(xué)中年段詞語教學(xué)的效果，教師就可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動之中。為此，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡單探析了如何創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化小學(xué)語文中年段詞語教學(xué)，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】？情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文；詞語教學(xué)

詞語是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞語掌握不足，就會對閱讀帶來一定的影響。所以，教師要重視對詞語教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生能夠正確理解詞語的意思，使其能夠在閱讀文章的過程中快速、有效地理解文章內(nèi)容。然而，在詞語教學(xué)的實踐當(dāng)中，很多教師并沒有幫助學(xué)生去有效掌握詞語的含義，甚至一些學(xué)生會覺得詞語學(xué)習(xí)單調(diào)而放松對自己的要求。

一、反復(fù)朗讀，讓詞語教學(xué)變得“富有感情”

“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)語文教師在詞語教學(xué)的過程中就應(yīng)該重視朗讀的作用，讓學(xué)生能夠通過朗讀去更深入地理解與掌握詞語與文章的含義，使其在情感體驗上能夠獲得進(jìn)一步的提高。為此，教師在課堂教學(xué)的過程中要給予學(xué)生充分的時間與空間進(jìn)行朗讀，讓他們可以真正走入文本。例如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版三年級下《中國國際救援隊真棒》的過程中，教師就可以將“讀”貫穿整個教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生去通過自讀自悟理解文章的內(nèi)容。在初讀的過程中，教師要先讓學(xué)生去感悟文章的內(nèi)容，去有層次地引導(dǎo)學(xué)生。雖然學(xué)生通過字典可以查到文章中詞語的含義，但簡單機械的記憶很容易會忘記，而通過不斷地朗讀，感受其中所蘊含的情感，就能夠讓學(xué)生記住這些詞語，并且可以使其了解運用的語境應(yīng)該是什么樣的。

二、動作表演，讓詞語教學(xué)變得“充滿趣味”

小學(xué)生由于年齡比較小，在思維能力方面主要還是以形象思維為主，所以在詞語學(xué)習(xí)中如果遇到一些抽象的詞語，就會在理解與記憶的過程中出現(xiàn)偏差。因此，教師不能采取傳統(tǒng)“說教”“灌輸”式的教學(xué)形式，可以通過有趣、形象的動作表演來讓詞語教學(xué)變得更加富有趣味性，也有利于學(xué)生的理解與記憶，對提高詞語教學(xué)的效果具有十分積極的影響。例如，在小學(xué)語文人教版課文《荷花》的教學(xué)中，就有這樣一段內(nèi)容：荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。學(xué)生對于“冒出來”這個詞不是很理解，就向教師提出問題：荷花是靜止的植物，為什么作者要采用“冒出來”呢？這時教師如果直接告訴學(xué)生這個詞的含義，學(xué)生也無法真正理解與掌握，所以可以讓學(xué)生去進(jìn)行動作表演。要求學(xué)生將自己的雙手看作大圓盤，雙手放在頭頂，將自己看作是荷花，然后引導(dǎo)學(xué)生將腦袋探出荷葉外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做動作，可以讓學(xué)生去感受“冒出來”的意思，其形容荷花使勁地從荷葉中生長。

三、多媒體展示，讓詞語教學(xué)變得“形象可感”

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，從實際的教學(xué)效果來看也有著十分良好的效果。因此，小學(xué)語文教師在詞語教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢，將詞語所要表達(dá)的含義通過更加形象、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確生動理解所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文人教版四年級《生命的壯歌》一課中，學(xué)生對于“羚羊在跳躍中沒有擁擠，秩序井然”中的“秩序井然”一詞不是很理解，對此，教師就可以通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作過程中加入一段視頻或者動畫，其內(nèi)容就是羚羊或者其他動物整齊排著隊，沒有絲毫混亂的相關(guān)畫面，當(dāng)學(xué)生看到這一內(nèi)容的時候，就會對“秩序井然”有清晰的認(rèn)知，在今后的閱讀與寫作中也就知道應(yīng)該在什么樣的語境中去運用。

四、游戲開發(fā)，讓詞語教學(xué)變得“左思右想”

小學(xué)生天生好動，對游戲有著與生俱來的好感。因此，教師在小學(xué)語文詞語教學(xué)的過程中，就可以將游戲融入課堂教學(xué)，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能使學(xué)生主動、積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，也有利于提高學(xué)生的思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)，是提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的重要方式。例如，在小學(xué)語文人教版四年級上《頤和園》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個“我是小導(dǎo)游”的游戲，組織學(xué)生分別來扮演導(dǎo)游與游客，在游戲的過程中，由“導(dǎo)游”向“游客”來介紹關(guān)于頤和園，介紹的過程中就需要運用文章中的一些詞語，如“聳立在半山腰上的八角寶塔形三層建筑”“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”。在這個游戲過程中，教師給予每個人當(dāng)導(dǎo)游的機會，通過這樣的游戲活動學(xué)生不僅對詞語的發(fā)音、含義有了了解，也使其能夠在表達(dá)的過程中積極思考，使其語言遷移能力與邏輯思維能力得到提高。同時，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行詞語聽寫的比賽，由一組學(xué)生讀，一組學(xué)生寫，相互完成聽寫之后由教師進(jìn)行評分，得分高的小組給予口頭表揚與一定的物質(zhì)獎勵，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，詞語教學(xué)是小學(xué)語文課程體系中非常重要的組成部分，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力提升有著不可忽視的作用。但是由于教師以往教學(xué)理念與教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，不利于學(xué)生真正理解與掌握詞語的含義。為此，教師要對教材進(jìn)行深入鉆研，了解學(xué)生的身心特點，并基于此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松、和諧的氛圍下掌握與運用詞語，提高他們的綜合素質(zhì)水平。

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