變虛為實(shí)，讓作文教學(xué)走向正規(guī)

徐燕飛

【摘 要】 縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，很多時候?qū)W生說空話、表大話、抒虛情，嚴(yán)重破壞了應(yīng)有的作文健康生態(tài)，使得學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活感受被漠視。統(tǒng)編版教材在作文話題的選擇與編排上就做出了相應(yīng)的調(diào)整與嘗試。筆者即以統(tǒng)編版教材為例，談?wù)勅绾尉o扣統(tǒng)編版教材的習(xí)作編排，引領(lǐng)學(xué)生變虛為實(shí)，促發(fā)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。本文提出要基于教材命題，在創(chuàng)設(shè)情境中鏈接生活；基于習(xí)作素材，在發(fā)散思維中擴(kuò)展素材；基于習(xí)作過程，在整體規(guī)劃中提升能力。

【關(guān)鍵詞】？創(chuàng)設(shè)情境；發(fā)散思維；整體規(guī)劃；作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作文要內(nèi)容具體，感情真實(shí)?？v觀當(dāng)下的語文教學(xué)，很多時候?qū)W生說空話、表大話、抒虛情，嚴(yán)重破壞了應(yīng)有的作文健康生態(tài)，使得很多學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活感受被漠視。統(tǒng)編版教材在作文話題的選擇與編排上就做出了相應(yīng)的調(diào)整與嘗試。筆者即以統(tǒng)編版教材為例，談?wù)勅绾尉o扣統(tǒng)編版教材的習(xí)作編排，引領(lǐng)學(xué)生變虛為實(shí)，促發(fā)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、基于教材命題，在創(chuàng)設(shè)情境中鏈接生活

教材中很多作文都是命題性形式，教師在使用過程中常常將重心放置在“寫什么”的內(nèi)容層面以及“怎么寫”的方法層面上，而對于“為誰而寫”“為何而寫”的源頭問題則很少關(guān)涉，這就導(dǎo)致很多動機(jī)的喪失。著名教育家杜威先生曾經(jīng)指出：要讓學(xué)生對作文感興趣，首先應(yīng)該關(guān)注的是使學(xué)生成為整個習(xí)作活動的積極參與者，要讓創(chuàng)作的過程成為他們生活的需要。因此，教師要緊扣統(tǒng)編版教材中的習(xí)作話題，關(guān)注學(xué)生在家庭、在學(xué)校以及在社會中的交往需求，積極地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識。

比如統(tǒng)編版五上習(xí)作一設(shè)置了“我的心愛之物”這一習(xí)作話題，學(xué)生究竟要選擇怎樣的心愛之物？甚至很多學(xué)生覺得在自己生活中并沒有什么心愛之物——產(chǎn)生這樣的感受，主要在于學(xué)生并沒有從自己的生活中進(jìn)行體悟和關(guān)照。鑒于此，教師先通過列舉典型的事例進(jìn)行表達(dá)：這個心愛之物，或許是你最喜歡的玩具熊，或許是你親手制作的陶罐，或許是你養(yǎng)了一年多的綠毛龜，也許是你在海邊游玩時撿的一個貝殼……在學(xué)生借助生活確定了自己所要描寫的心愛之物之后，教師可以繼續(xù)將創(chuàng)作的感觸向生活的深處引領(lǐng)：這一事物為什么會成為你的心愛之物呢？這里面必然有別人不知道的故事，于是在學(xué)生動筆描寫這一心愛之物之前，教師就鼓勵學(xué)生講述心中的故事，蓄積內(nèi)在的豐富情感，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

縱觀這一案例的教學(xué)，教師巧妙地利用編者所提供的話題，以鏈接生活的方式，將學(xué)生的思維從教材推向廣闊的生活背景中，在生活中感知與思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可感而豐富的認(rèn)知情境，借助學(xué)生的實(shí)踐需要促發(fā)了學(xué)生的廣度思維。

二、基于習(xí)作素材，在發(fā)散思維中擴(kuò)展素材

在學(xué)生創(chuàng)作中，很多時候都會遇到千篇一律的尷尬，有的學(xué)生選擇同一素材，有的學(xué)生在不同的作文中選擇雷同的資源作為素材。選擇材料的單一不僅說明教師沒有打開學(xué)生的思路，更反映出學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注較少，甚至有的學(xué)生為了追求所謂的典型價值，完全胡編亂造，最終導(dǎo)致習(xí)作表達(dá)得“食而不化”。因此，教師要緊扣統(tǒng)編版教材中的習(xí)作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中運(yùn)用真實(shí)素材，避免寫作時的“無米下鍋”的尷尬。

比如統(tǒng)編版六上習(xí)作三，編者設(shè)置的主題是“讓生活更美好”，以學(xué)生的認(rèn)知思維，他們認(rèn)為“生活更美好”的選材范圍無非就在于吃得好、穿得好、玩得好——誠然，這樣的思維完全是正確的，是契合學(xué)生內(nèi)在需求的，但是不是就僅僅局限于這些方面呢？除了常規(guī)性思維下的衣食住行之外，教師先后羅列這樣的方面：誠信、夢想、創(chuàng)意、運(yùn)動、旅行、種花……看到這些資源，孩子們的思維立刻開闊起來，他們紛紛交流了自己在生活中的獨(dú)特經(jīng)歷，有的說到過年時一家人在打牌，讓親情更和諧、家庭更溫馨；有的說自己喜歡聽音樂，在孤獨(dú)時、失落時，就欣賞一段音樂，是音樂讓自己的生活更加美好……

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜尋到了屬于自己的認(rèn)知體驗(yàn)，也找到了自己與眾不同的認(rèn)知方向，起到了較好的教學(xué)效果。

三、基于習(xí)作過程，在整體規(guī)劃中提升能力

語文教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)要“淡化結(jié)果，關(guān)注過程”，事實(shí)上“關(guān)注習(xí)作的過程”，必然會引來較好的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)受到功利主義的影響，很多教師一直都輕過程而重結(jié)果，導(dǎo)致作文教學(xué)本末倒置，學(xué)生的言語表達(dá)能力停滯不前。鑒于此，教師就需要緊扣統(tǒng)編版教材中相關(guān)的習(xí)作單元，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的知識儲備、素材選擇、實(shí)踐練筆和點(diǎn)撥評價，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的過程之后，達(dá)成表達(dá)能力的不斷提升。

以統(tǒng)編版三上習(xí)作六為例，習(xí)作主題是“這兒真好”，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容圍繞著一個意思來寫。針對這篇習(xí)作，教師以單元為視角，設(shè)置了這樣的教學(xué)版塊：首先，緊扣課文，習(xí)得方法。本單元的語文要素是“緊扣關(guān)鍵句理解一段話的意思，并圍繞一個意思寫一段話”。因此，在教學(xué)單元課文中，教師就充分利用課文中的典型語段，感知關(guān)鍵句的表達(dá)作用，真正引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵句在構(gòu)段和表意時的效果。其次，教師要幫助學(xué)生打開思維，羅列出契合這一訓(xùn)練要素的內(nèi)容，比如操場的后花園真美、秋天的樹木就像是一幅色彩斑斕的圖畫、一到池塘邊就被眼前的景色吸引住了……并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為適合的地方，作為描寫的內(nèi)容。緊接著，學(xué)生趁熱打鐵，借助習(xí)得方法，針對自己想要的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐練筆。最后，進(jìn)行點(diǎn)撥與評價，讓學(xué)生明晰自己的長處，知曉自己的短處，真正為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

在這一案例中，教師就從單元課文的教學(xué)開始，密切關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了方法學(xué)習(xí)、思維擴(kuò)展、遷移實(shí)踐、點(diǎn)撥引領(lǐng)思維歷程，在關(guān)注學(xué)生習(xí)作整體性過程的基礎(chǔ)上，保障了學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)展。

作文教學(xué)要擯棄虛無浮躁的表象，要規(guī)避毫無價值的熱鬧，讓學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的作文教學(xué)中歷練認(rèn)知性思維，真正為習(xí)作意識的發(fā)展奠基。