不忘初心方得始終

張晏

【摘 要】當(dāng)前，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)民辦普惠性幼兒園的扶持力度，普惠性民辦幼兒園獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。可是，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于普惠性民辦幼兒園的視角依舊是“上不了公辦園，只能上普惠性幼兒園?！痹谶@種背景下，普惠性民辦幼兒園應(yīng)該如何抓住機(jī)遇使幼兒園具有強(qiáng)大的自我成長(zhǎng)的能力呢？我們嘗試通過(guò)有效的園本教研，轉(zhuǎn)變教研方式提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)力、通過(guò)優(yōu)化課程體系提升兒童的成長(zhǎng)力，使幼兒園獲得源源不斷的自我成長(zhǎng)的能力，由此使得普惠性民辦幼兒園出煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】普惠性民辦幼兒園;園本教研;園所成長(zhǎng)力

常州市鐘樓區(qū)昕弘幼兒園建造于上世紀(jì)80年代，是一個(gè)老小區(qū)配套的小型幼兒園。2015年由公辦園改制為普惠性民辦幼兒園，園所發(fā)展的理念也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。其中我們嘗試依托有效園本教研提升園所成長(zhǎng)力的理念，并將這種理念根植于幼兒園教科研實(shí)踐中。

一、啟航——著眼成長(zhǎng)力的提升

鏡頭一：2017年期末我園幼兒發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果并不令人滿意，其中最大的問(wèn)題是兒童的游戲能力。兒童時(shí)代就該是游戲的時(shí)代，孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展從很大程度上是通過(guò)各種游戲獲得的，可是為什么昕弘幼的孩子缺乏游戲能力呢？這是不是從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們的孩子其實(shí)是缺乏成長(zhǎng)能力呢？

鏡頭二：2017年我園行政組人員的《巡園記錄本》上，記錄教師上班時(shí)有玩手機(jī)的情況、教師不按照周計(jì)劃進(jìn)行集體教學(xué)、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材不熟悉，講個(gè)故事都需要拿著備課本……雖然碰到這些情況巡查人員都會(huì)及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提醒，可是類似的情況出現(xiàn)的頻率并不低。這究竟是什么原因造成的？為什么在教師隊(duì)團(tuán)隊(duì)比較穩(wěn)定的時(shí)期，教師的個(gè)體成長(zhǎng)卻回落或者滯后呢？

鏡頭三：2017年期末鐘樓區(qū)園長(zhǎng)工作總結(jié)會(huì)上眾多優(yōu)秀園園長(zhǎng)的工作介紹再次引發(fā)我們深度的思考：優(yōu)質(zhì)幼兒園是靠什么來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)同呢？難道僅僅是因?yàn)樵O(shè)施新？地段好？而昕弘幼設(shè)施老舊、場(chǎng)地狹小等原因真的是限制園所發(fā)展的最主要原因嗎？

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我們認(rèn)為以上情景中出現(xiàn)的問(wèn)題是有邏輯關(guān)系的，是相互勾連的。一個(gè)普惠性民辦幼兒園要發(fā)展同樣必須具備扎實(shí)的成長(zhǎng)能力，而這種能力來(lái)源于兩方面：教師的成長(zhǎng)力與幼兒的成長(zhǎng)力。因此，在2018年初，昕弘幼的教科研工作開(kāi)始重新啟航，其著力點(diǎn)就是通過(guò)提升教師的成長(zhǎng)能力、幼兒的成長(zhǎng)能力達(dá)到提升園所成長(zhǎng)能力的目的。

二、入軌——著手階梯研修的開(kāi)展

我園現(xiàn)有在崗教師24名，其中0-3年的教師有 6 名、4-10年的教師有13名、11年以上的教師 5 名。這樣一支隊(duì)伍是相對(duì)穩(wěn)定的，但該如何提升這個(gè)教師群體的成長(zhǎng)能力呢？我們結(jié)合省《指南》課題，著手以階梯研修模式重新規(guī)劃園本研修模式。

第一階梯：0-3年的教師開(kāi)展“養(yǎng)成性研修”，以一徒多師”的方式開(kāi)展規(guī)定性培訓(xùn)。通過(guò)這種培訓(xùn)方式學(xué)會(huì)教育教學(xué)、適應(yīng)園所的生活、融入園所文化;把自己掌握的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們始終提醒教師八個(gè)字：“虛心接受、合理取舍”。

第二階梯：4-10年的教師開(kāi)展發(fā)展性研修，以同伴合作的方式開(kāi)展課例培訓(xùn)。

這部分教師已經(jīng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但她們不善于從理論上進(jìn)行歸納與分析，因此她們研究的主要途徑是從實(shí)際到實(shí)際，就事論事地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。她們的研究可以提出“做什么”、“怎么做”，卻對(duì)于“為什么這么做是成功和有效的”缺少有見(jiàn)地的說(shuō)明。因此，我們嘗試用同伴合作的方式開(kāi)展課例研究，通過(guò)對(duì)一個(gè)課例計(jì)劃、教學(xué)、觀察、修改的過(guò)程，將研究融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)中，這對(duì)于該階段教師的成長(zhǎng)是非常有益的。

第三階梯：11年以上的教師開(kāi)展引領(lǐng)性研修，主要以個(gè)人興趣開(kāi)展項(xiàng)目研究。園級(jí)層面計(jì)劃了4個(gè)研究方向：課堂觀察方向（省級(jí)課題的延續(xù)研究）、幼兒游戲方向（園本課程更新研究）、數(shù)學(xué)特色方向（園本主題課程研究）、教師培訓(xùn)（省級(jí)課題輔助研究）。第三階梯層面的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣設(shè)計(jì)里面的研究項(xiàng)目，開(kāi)展基于教育教學(xué)實(shí)踐的研修活動(dòng)。

我們認(rèn)為階梯研修的研修內(nèi)容首先是與市區(qū)級(jí)研究相統(tǒng)一、相融合的，這樣從很大程度上節(jié)省了教師的研究精力。其次，內(nèi)容是由低層次向高層次發(fā)展，是一個(gè)“過(guò)關(guān)——發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，特點(diǎn)是個(gè)體與團(tuán)體相結(jié)合進(jìn)行研修。

三、攻堅(jiān) —— 著重園本課程的更新

一年來(lái)，我們投入大量的精力，通過(guò)更新園本課程達(dá)到提升幼兒成長(zhǎng)能力的目標(biāo)。

（一）四步走——更新基本課程的學(xué)習(xí)方式

為了扎實(shí)的推進(jìn)基本課程，經(jīng)過(guò)8月份的論證，在去年秋季開(kāi)學(xué)，我們更新了原來(lái)上課的741形式，開(kāi)始了“走班教學(xué)”。

第一步：9月份我們先在大班級(jí)部進(jìn)行嘗試“大循環(huán)走班”。首先，我們將大班的集體教學(xué)活動(dòng)分為7個(gè)領(lǐng)域（包含綜合活動(dòng)），大班共12位教師，按照領(lǐng)域內(nèi)容的多少，安排1或2位教師承擔(dān)一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，為了避免教師教學(xué)的偏科，兩個(gè)月執(zhí)教領(lǐng)域進(jìn)行輪換。其次，在每周二的年級(jí)組活動(dòng)中開(kāi)展集體備課。每位教師要了解每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，并就自己班幼兒的情況進(jìn)行闡述，以便執(zhí)教老師微調(diào)上課內(nèi)容;執(zhí)教教師對(duì)上周教學(xué)情況對(duì)每個(gè)班教師進(jìn)行反饋。再次，每次集體教學(xué)活動(dòng)保證本班教師有一位在班級(jí)中配合教學(xué)，要求主配班教師在課前做好交流溝通工作。最后，9月底大班年級(jí)組教師對(duì)全園進(jìn)行了匯報(bào)和交流，為10月中班進(jìn)行走班教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

第二步：10月份中班級(jí)部開(kāi)始“中循環(huán)走班”。在西二園區(qū)有三個(gè)中班，西三園區(qū)有兩個(gè)中班，所以我們以園區(qū)為單位，在中班實(shí)行的是有別于大班的“中循環(huán)走班”。

第三步：由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，本學(xué)期沒(méi)有開(kāi)展走班教學(xué)，到下學(xué)期我們打算開(kāi)展兩個(gè)班級(jí)之間的“小循環(huán)走班”。

“走班教學(xué)”似乎與當(dāng)前幼兒教育提倡的“綜合”不一致，但就目前而言，我們觀察到走班教學(xué)保證了基本課程計(jì)劃的落實(shí)、加強(qiáng)了教師間的互動(dòng)與相互監(jiān)督、提供機(jī)會(huì)使幼兒能接觸不同教學(xué)風(fēng)格的教師、教師能對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行不同角度的觀察、節(jié)約了教學(xué)資源……任何方法都是有利有弊，只要能解決現(xiàn)存的突出問(wèn)題，只要是利大于弊，我們就應(yīng)該去嘗試。

（二） 四尋找——更新拓展課程的理念基礎(chǔ)

“自然π數(shù)學(xué)游戲課程”是我園的拓展課程，至今已經(jīng)修改過(guò)三稿。我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)課程中，游戲的比重依舊缺失。經(jīng)過(guò)2018年上半年的策劃和架構(gòu)，我們通過(guò)“四尋找”的方式開(kāi)始對(duì)“自然π數(shù)學(xué)游戲課程”進(jìn)行更新。

其一，尋找理論依據(jù)。通過(guò)資料的查詢，我們了解到最早的希臘哲學(xué)家被稱為“自然派哲學(xué)家”，他們關(guān)注的問(wèn)題是大自然的循環(huán)變化?！白匀慌伞币仓附Y(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的激勵(lì)人們自主學(xué)習(xí)、自立成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)、教育理念。由自然教育學(xué)者馬少華提出，源于《道德經(jīng)》中“處無(wú)為之事，行不言之教”的哲學(xué)思想認(rèn)為，一切教學(xué)行為需遵循兒童的成長(zhǎng)天性，一切學(xué)習(xí)行為遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。而這種思想正好為昕弘幼的“自然π數(shù)學(xué)游戲課程”提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

其二，尋找課程理念。在自然的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲;用自然的游戲素材進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲;兒童能自然地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。

其三，尋找推進(jìn)方式。以“當(dāng)數(shù)學(xué)遇到游戲——主題游戲月”的方式來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展。每個(gè)月一個(gè)游戲主題，每周五上午全園各班同時(shí)開(kāi)展主題游戲活動(dòng)。至今我們開(kāi)展了“有趣的數(shù)和量”、“好玩的石頭”、“瓶罐暢想曲”、“神奇的操場(chǎng)”等主題月活動(dòng)。

其四，尋找游戲材料。數(shù)學(xué)游戲材料在幼兒園中隨處可見(jiàn)，但甲幼兒園適合的材料也許并不適合乙幼兒園，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲材料的投放與選擇會(huì)受到幼兒園空間、場(chǎng)地、時(shí)間等方面的限制。如何尋找到適合昕弘幼的數(shù)學(xué)游戲材料便成為我們研究的重點(diǎn)。在研究初期，教研組設(shè)計(jì)了《數(shù)學(xué)游戲材料有效性研究檢測(cè)表》，將游戲材料的要素分為“能玩、好玩、會(huì)玩、樂(lè)玩”，研究結(jié)果也許還不完善，可是令我們感動(dòng)的是，昕弘幼的教師在研究過(guò)程中呈現(xiàn)出“能做、好做、會(huì)做、樂(lè)做”的研究狀態(tài)，這種教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)力的提升這就是我們最樂(lè)于見(jiàn)到的。

四、收獲 —— 著實(shí)發(fā)展園所的成長(zhǎng)力量

作為一所普惠性民辦幼兒園，昕弘幼嘗試通過(guò)有效的園本教研提升園所成長(zhǎng)力的過(guò)程中，每一個(gè)片段，每一個(gè)場(chǎng)景，都點(diǎn)滴在目。記得在《華嚴(yán)經(jīng)》中有一句話，“不忘初心，方得始終。”我們沒(méi)有忘記我們最初的夢(mèng)想：教師的成長(zhǎng)、園所的成長(zhǎng)，最終的目的是為了讓昕弘幼的每個(gè)孩子快樂(lè)、和諧的成長(zhǎng)。為了這個(gè)夢(mèng)想，昕弘幼的全體教師曾相持走過(guò)，現(xiàn)在將繼續(xù)攜手前行。