基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建思路

劉嘉燕

摘要：隨著新課改的逐步推進，核心素養(yǎng)成為了高中歷史教學的熱門話題，教師們應認識到核心素養(yǎng)對學生的重要性，促進高中歷史教學的革新和發(fā)展。這就需要教師在教學中結合學生的實際情況制定教學目標，從實踐的角度構建高中歷史核心素養(yǎng)體系，提高歷史教學的質量。本文基于教學實踐，對高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建展開研究。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)體系;構建

在教育改革的背景下，人們開始關注學生的全面發(fā)展，歷史學科也越來越受到重視。在高中歷史教學中，教師應積極講解和升華教學內(nèi)容，使學生在掌握基礎知識的同時提高歷史能力，幫助學生樹立正確的歷史觀念和價值觀念，促進高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建。在教學中，教師應以核心素養(yǎng)為核心目標，積極實踐和創(chuàng)新教學方法，才能促進學生的全面發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)體系的構成

隨著新課改的實施，教師逐漸改變了應試教育理念和傳統(tǒng)教學模式，著眼與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史教學具有很強的人文性，在構建核心素養(yǎng)體系時，教師要培養(yǎng)學生正確的思維方式和綜合能力，使學生形成良好的品質，使學生形成唯物史觀。歷史核心素養(yǎng)是指在教學中培養(yǎng)學生終身發(fā)展的意識和適應社會發(fā)展需要的品質和能力，提高學生的人格素養(yǎng)、社會責任感、家國情懷，還要培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、創(chuàng)新實踐能力，才能促進學生綜合、全面的發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)包括時間觀念、史料實證、歷史認知、歷史價值觀、歷史解釋等，能夠引導學生從歷史角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，為學生指出了明確的發(fā)展方向。

二、基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建策略

（一）結合實際情況制定教學目標

教學目標是開展教學活動、構建核心素養(yǎng)體系的基礎，因此在教學中，教師要深入了解新課改對高中歷史教學的要求，研讀歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)融合，從學生的實際情況出發(fā)，將教學目標具體化、生活化，遵循適度原則，將教學內(nèi)容控制到學生能夠接受的范圍，才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《新中國初期的政治建設》的教學中，教師要培養(yǎng)學生的唯物史觀，所以不能只教授學生課本知識，還要滲透唯物史觀，帶領學生分析人民代表大會制度、共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的形成及影響，討論人民代表大會制度與西方三權分立制度的區(qū)別，以此來提高學生分析比較歷史事物的能力，使學生能掌握史論結合、論從史出的唯物史觀學習方法，實現(xiàn)知識與能力的融合，促進高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建。

（二）積極創(chuàng)設歷史問題教學情境

在構建高中歷史核心素養(yǎng)體系的過程中，教師可以利用問題情境來調(diào)動學生的探究興趣，促進學生思維方式和思辨意識的提高。這需要教師在教學時找準問題的切入點，創(chuàng)設出良好的教學情境，利用新穎的教學問題來啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。例如在《開辟文明交往的航線》的教學中，教師可以提問學生古代世界聞名的分布及其特點是什么？如果你是一位航海家，需要具備哪些條件才能遠航？新航路的開辟對世界有哪些影響？以此來創(chuàng)設問題情境，這樣學生需要閱讀課文，翻閱相應的史料實證在解決問題，在合作交流中深化對問題的思考。這樣不僅擴大了學生的知識儲備，提高了學生的歷史認知，還能使學生從多個角度思考問題，調(diào)動起學生自主學習的意識，有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生小組合作學習能力

創(chuàng)新意識和實踐能力是構建歷史核心素養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，在高中歷史教學中，教師要結合學生的年齡特點開展小組合作學習，讓學生共同討論歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，提高學生獲取信息、運用知識的能力，從而促進學生唯物歷史觀、歷史解釋能力以及歷史思維能力的培養(yǎng)。以《漢代儒學》教學為例，教師可以先讓學生閱讀課本和史料，為學生明確分工，共同探索“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景、內(nèi)容及意義，分析儒學對中國文化發(fā)展的影響，使學生結合之前所學的內(nèi)容，在歷史唯物主義觀點下探索歷史現(xiàn)象，從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，以此來加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，在合作學習氛圍下提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）構建多元化的教學評價體系

教學評價是高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師開展教學活動的基礎，因此，教師要構建科學的、多元化的評價體系，既要重視教師對學生的評價，也要給予學生互評、自評結果，才能全面了解學生的學習情況。例如在《辛亥革命》的教學中，教師可以先讓學生用自評和互評的方式了解學生的學習過程，概括自己的學習成果，再由教師總結學生的學習表現(xiàn)，端正學生的學習情感和學習態(tài)度，使學生從整體上理解歷史知識。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，教師需要積極探索和實踐高中歷史核心素養(yǎng)體系的構建策略，結合學生的實際情況制定合理的教學目標，創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，在合作學習中培養(yǎng)學生歷史觀念，通過多元化的評價方式了解學生的學習情況，促進核心素養(yǎng)的滲透，保證學生歷史綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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