初中教育教學(xué)管理優(yōu)化改革之路

梁文峰

【摘要】初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要階段，隨著國(guó)家課改不斷發(fā)展，教育教學(xué)管理觀念不斷推陳出新，學(xué)生不再是教育的被動(dòng)接受者。初中院校只有優(yōu)化改革教育教學(xué)管理模式，才能使學(xué)生愿意接受學(xué)校管理，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的積極性，更好地達(dá)到教育目的。

【關(guān)鍵詞】初中；教育管理；優(yōu)化改革

一個(gè)國(guó)家需要發(fā)展，就離不開(kāi)人才，而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。初中教育是國(guó)家高度關(guān)注的教育階段之一，現(xiàn)階段初中教育教學(xué)管理出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，如何優(yōu)化改革初中教育教學(xué)管理模式，探索出一條可行性道路，是本文論述的核心內(nèi)容。

一、目前初中教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理體系不合理

1.管理規(guī)章制度不完善

初中教育教學(xué)的管理制度通常只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中列出一些不能做的事情，需要做的事情往往通過(guò)教師在教育過(guò)程中做常規(guī)引導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有形成一套規(guī)范，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有具體的指引。同時(shí)，規(guī)章制度的內(nèi)容并沒(méi)有引起教育者的重視，往往是出了大問(wèn)題時(shí)才拿出來(lái)重申，使得規(guī)章制度失去存在的意義和價(jià)值。

2.管理模式不開(kāi)明

初中學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理模式仍把學(xué)生放在“管理鏈條”的低端，使得學(xué)生處于復(fù)雜繁亂的管理模式當(dāng)中，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。

3.教育教學(xué)方式與教學(xué)發(fā)展不符

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中教育教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展，但很多教師仍無(wú)法改變，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣性地進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)講解，采用“一言堂”的教育管理，這使得初中生在校園的學(xué)習(xí)和生活均受到很大程度的限制，不利于初中生的思維和個(gè)性發(fā)展。

4.教師教育教學(xué)水平不高

在目前的教育形勢(shì)下，我國(guó)的初中教師教學(xué)隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，很多初中教師都是以前從中高專畢業(yè)后就擔(dān)任教師，并沒(méi)有受到專業(yè)的教學(xué)教育培訓(xùn)，整體的師資水平處于不理想的狀態(tài)。雖然這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)儲(chǔ)備逐漸跟不上時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏，很難適應(yīng)新課改下的新教法，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，大大降低了學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

二、初中教育教學(xué)管理的優(yōu)化改革

（一）找到初級(jí)中學(xué)管理工作的新方向

在過(guò)往的初中教育教學(xué)管理過(guò)程中，校方一直處于主導(dǎo)地位，沿用古老的站在教育者角度制定的教育管理規(guī)范，讓教育管理者與學(xué)生之間形成明顯的上下級(jí)關(guān)系。教育管理者宛如“帝王”般地存在，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行強(qiáng)制約束和監(jiān)督管理，企圖防止他們犯錯(cuò)。對(duì)于正處于青春期的初中生而言，這樣的管理模式容易激發(fā)他們的叛逆情緒，嚴(yán)重壓抑他們正值飛躍發(fā)展的思維模式。新的管理工作模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)，讓教育教學(xué)管理不再是一座牢籠，而是一根收放自如的“風(fēng)箏線”，教育者握住線的一端，線的另外一端則是自由奔放的初中生，讓他們快樂(lè)地在天空翱翔。

（二）完善教育教學(xué)質(zhì)量管理體系

教育教學(xué)質(zhì)量管理體系是教育教學(xué)管理中一個(gè)必不可缺的部分，分為監(jiān)控和評(píng)價(jià)兩部分。以往的管理過(guò)程中，初中學(xué)校通常只注重監(jiān)控初中的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方式是結(jié)果導(dǎo)向，只以分?jǐn)?shù)論英雄，這種管理體系存在極大的偏頗。初中生的性格具有一定的叛逆性，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生形成一定的自制能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣，最終有效達(dá)成教育教學(xué)目的。

（三）加大師資力量培育力度，提升教師教育教學(xué)水平

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)往往缺乏自律，主要還是依靠教師的引導(dǎo)教育，教師的教育教學(xué)水平不足，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和自身素質(zhì)培育。所以，初中院校應(yīng)該增強(qiáng)師資力量，招聘錄用有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教師，以新帶舊，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液。同時(shí)，為教師定期舉辦一些素質(zhì)提升培訓(xùn)，提升教師的整體教育教學(xué)水平和意識(shí)，讓教師能夠跟上現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的步伐，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主管理

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，探索把教育教學(xué)的管理權(quán)分放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，將更符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的良好行為習(xí)慣，也讓教育教學(xué)管理工作更加輕松。同時(shí)，小隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)采取“輪流制”，讓每個(gè)學(xué)生可以體驗(yàn)管理與被管理的角色，讓他們體會(huì)到其中的不容易，從而能夠嚴(yán)格要求自己，提升他們自律管控能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教育目的。

（五）加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

初中教育教學(xué)過(guò)程中，有部分內(nèi)容要求進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備購(gòu)置不齊，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行教育實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)師資力量不足也嚴(yán)重影響初中生的整體發(fā)展。因此，學(xué)校需要通過(guò)多種方式獲取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，如向政府申請(qǐng)更大的支持、拉投資等，使得學(xué)校的教育辦學(xué)有一定保障，同時(shí)為教育教學(xué)的管理質(zhì)量提供最基礎(chǔ)的設(shè)施設(shè)備。

三、結(jié)語(yǔ)

初中教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只有通過(guò)不斷的優(yōu)化改革才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效落實(shí)初中的教育教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為國(guó)家發(fā)展輸送更多的人才。

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