教學(xué)生活化在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

謝玲玲

【摘要】初中階段，學(xué)生開始字斟句酌地學(xué)習(xí)文言文，但是由于白話文和生活中日常語言的影響，學(xué)生對文言文的閱讀和理解往往產(chǎn)生隔閡，覺得文言文拗口難懂，無法體會到文言文的魅力。那么，如何拉近學(xué)生與文言文的情感距離呢？有教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中文言文只有采用教學(xué)生活化的方式，科學(xué)合理地把現(xiàn)代元素滲透到文言文教學(xué)中，使文言文接近現(xiàn)實(shí)生活，才能營造輕松愉悅的的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，最終達(dá)到提高文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生活化；初中語文；文言文；教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，文言文占據(jù)著非常重要的地位，但是因?yàn)槲难晕牡恼Z言簡練且生澀，學(xué)生難以理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。雖然文言文教學(xué)在小學(xué)已有涉及，但基本是蜻蜓點(diǎn)水，而到了初中，需要字斟句酌的學(xué)習(xí)，難度驟增，這就導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。從中學(xué)校園里流傳“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜中，就能看出學(xué)生對文言文的恐懼。為了提高文言文教學(xué)效率，教育專家提出把生活化教學(xué)應(yīng)用到文言文教學(xué)中。本文就生活化教學(xué)如何應(yīng)用于文言文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)造輕松課堂

在文言文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生內(nèi)心對文言文的恐懼和排斥，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒[1]。因此，教師應(yīng)把生活化教學(xué)應(yīng)用于文言文課堂中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造有趣的生活氛圍。例如，在《魚我所欲也》的課堂學(xué)習(xí)中，教師課前準(zhǔn)備一個雙熊掌手套，一個裝有水和魚的盆子，教師上課時帶著熊掌手套，端著盆子走進(jìn)教室，瞬間就能吸引學(xué)生的注意力。可讓學(xué)生課堂討論，選擇想要熊掌手套還是活魚，并要求學(xué)生說出理由，當(dāng)課堂氛圍活躍后，教師再自然而然引出課文內(nèi)容。對于“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之”這句話，教師也可以引出當(dāng)前社會關(guān)于高房價、高聘禮等熱點(diǎn)話題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，理解掌握所學(xué)知識。

二、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，演繹豐富生活

隨著多媒體信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)也越來越受到教師的重視。這個年代的初中生，從小就接觸到各類電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，對新事物的接受能力比較強(qiáng)，因此，語文教師可借助多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)把課文內(nèi)容演繹成生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[2]。比如，關(guān)于《詠雪》這篇文言文的教學(xué)，對于南方?jīng)]見過雪的學(xué)生，教師可借助多媒體播放下雪的美景，讓學(xué)生直觀感受雪景的美，再提問學(xué)生“紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪像什么？”鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察以及想象力思維。之后教師引出課文內(nèi)容，再播放一個關(guān)于古代家庭文化生活輕松和諧的小視頻，讓課文內(nèi)容在學(xué)生眼里演繹。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的直觀顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，有效提高教學(xué)效率。

三、注重學(xué)生思維拓展，貼近生活實(shí)際

語文是一門具有廣闊想象空間的學(xué)科，因此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中語文教師在文言文教學(xué)后，可以布置課外作文，讓學(xué)生用現(xiàn)代話語把文言文進(jìn)行改寫，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，改寫成各類型作文或者小說，要求不限。如陶淵明的《桃花源記》描述了一個世外桃源，課堂最后可讓學(xué)生討論桃花源是否真的存在。不管桃花源是否真實(shí)存在，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行改寫，但是故事情節(jié)、人物都不能太脫離原文，要讓讀者一看就知道是桃花源記的故事改編。改寫文言文，不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鞏固所學(xué)知識，更是貼近生活實(shí)際，還提高了學(xué)生的理解能力和寫作能力，整體提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、觀察身邊的人和事，學(xué)會舉一反三

由于每篇文言文都包含了豐富的情感，因此，在文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)文言文的大意有了基本的理解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考其現(xiàn)實(shí)意義，領(lǐng)悟其精神[4]。如歐陽修的《賣油翁》這篇文言文中，講述了陳堯咨射箭、賣油翁酌油的故事，賣油翁以純熟的酌油技術(shù)教導(dǎo)了自命不凡的善射手陳堯咨，以此引出熟能生巧的道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“賣油翁為什么能擁有如此精湛的技術(shù)？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，并舉一些生活中常見的例子，如賣肉的小販能夠準(zhǔn)確切下客戶要求的重量、公園里練字的老人、畫畫的年輕人等，都是勤學(xué)苦練、持之以恒的事例。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的人和事，體會文言文的精神內(nèi)涵，樹立真正的人生觀、價值觀、世界觀[5]。

總而言之，教學(xué)生活化應(yīng)用于初中語文文言文教學(xué)中，教師把文言文融入日常生活，能讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，有效提高文言文的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛賓.如何實(shí)現(xiàn)初中文言文解讀的生活化[J].語文天地，2016（20）：35～36.

[2]梁俏俏.試論初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運(yùn)用策略[J].新課程.中學(xué)，2018（10）：12～13.

[3]邱非.初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016，14（14）：142～143.

[4]趙月輝.讓文言文教學(xué)生活化[J].中華活頁文選（教師版），2017（3）：74～75.

[5]江艷.實(shí)施生活化的文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（7）：56～57.