淺談多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用

李小玉

摘要：多媒體技術(shù)的問世，給教育的發(fā)展提供了改革的機會。多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用給過去呆板的教育注入了新的活力和生機，也引起了教學思想、方法、觀念上等一系列的變革。本文將從利用多媒體激趣、激情、突破重難點、培養(yǎng)學生審美能力等方面結(jié)合教學實踐，談一些體會。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學語文;教學運用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0029-02

隨著科技的進步，當今社會已進入了信息時代。在教育中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之成為提高教學質(zhì)量的有效工具已成為了必然的趨勢。

作為一名小學語文教師，對此我深有感觸。過去，為了上好一堂課，課前老師總費盡心思把課堂上重點講授的內(nèi)容抄在一張又一張的紙片，一塊又一塊的小黑板上。費的功夫固然多，可上課時仍難免手忙腳亂，往往應接不暇，給課堂教學帶來了諸多不便，而且這樣機械單調(diào)的教學往往收不到理想的效果。如今，多媒體技術(shù)進入了課堂后，猶如一股和煦的春風，給過去呆板的教育注入新的活力。下面我就結(jié)合平時的小學語文教學，談談多媒體技術(shù)在小學教學運用中的幾點體會。

1.利用多媒體激趣

學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受興趣、情感、動機和性格等非智力因素的影響，其認識過程、情感升華、思維發(fā)展、學法領(lǐng)悟是不能越俎代庖的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W生要學有成效，非要“好”，非以此“樂”不可。為此，教師在教學中應精心設(shè)計和選取各種生動方式，啟發(fā)學生的“好”，激發(fā)學生的“樂”。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師們運用猜謎語、唱歌、聽錄音、觀察圖、摸實物導入新課，這只能調(diào)動學生的一種感覺器官。根據(jù)人的認知的規(guī)律，這樣的興奮、激動，持續(xù)不長，老師稍微不注意啟發(fā)、引導，不及時調(diào)整教法，就會出現(xiàn)學生被動接受知識，老師急著“塞”的尷尬局面了。另外，反復用以上這些形式導入新課，一年奇，二年慣，三年厭，四年就麻木了，興趣又如何能激發(fā)起來呢？引進多媒體信息技術(shù)，就會很好地解決這個問題。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽結(jié)合這一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的效果，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，為新授過程主動、自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后掌握知識作了一個很好的準備，奠定了必要的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師。多年的教學實踐使我深深體會到：在小學語文教學中，正確利用多媒體技術(shù)引導學生，充分調(diào)動學生的各種感官，從而激發(fā)其強烈的求知欲望和學習興趣，使學生全身心投入到學習中去。例如，在導入新課《小壁虎找尾巴》時，教師先播放一段小動畫，讓學生觀察（畫面中一只壁虎正在墻角專心捕捉蚊子，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了）。看完動畫后，教師提問：“動畫中有幾種動物？它們都在干什么？”引導學生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎的尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導學生說出借尾巴。隨著有節(jié)奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調(diào)動學生的求知欲望，使學生急于想知道小壁虎到底有沒有借到尾巴，從而達到了良好的教學效果。

2.利用多媒體激情

2.1以聲動情，誘發(fā)情感共鳴。

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學生的情感時有著不可低估的作用。例如，《翠鳥》一課的教學，教師利用課件先播放一段翠鳥的鳴叫聲，然后提問：“這是什么叫聲?！睂W生回答后，在屏幕上漸現(xiàn)“翠鳥”兩字并伴隨翠鳥的鳴叫聲。這樣的揭題，營造了生動良好的學習氣氛。

2.2以畫動情，撞擊情感火花。

語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。如在教學《再見了，親人》一課時，教師可利用多媒體計算機演示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機猛轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對犧牲的同志們表示深切的哀痛，懂得今天的幸福生活來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內(nèi)容的距離。

3.利用多媒體突破重難點

多媒體的使用貴在得法，在學生學習有困難時，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，往往能取得較好的效果。

3.1利用多媒體突破閱讀課文教學的重難點。

借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官來刺激學生，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習的內(nèi)因，從而提高教學效率。例如，在教學《燕子》時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！睂W生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，并加以定格，這樣就很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。

3.2利用多媒體突破古詩教學的重難點。

現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃，但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。在古詩教學中，準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，不但有利于激發(fā)學生的求知欲，而且能更好地突破古詩的重難點。

如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼——耳——腦各種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對古詩的理解。

3.3利用多媒體激發(fā)學生樂于寫作。

小學作文既是重點又是難點。作文教學因生活而充滿生機和活力。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中，通過觀察所獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能。因而在作文教學中，盡管教師反復提示、啟發(fā)、誘導，提供寫作素材，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生頭腦里留下印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆來寫時，還是感到無話可寫，無從下筆。借助多媒體，就能直觀、形象、生動地再現(xiàn)生活中的事物、場景，把語言材料生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，為學生提供與作文相關(guān)的材料。

如我在教學生寫《我畫成了——》一文時，當我把幾種生活中常見的事物，如手絹、小花貓、蜘蛛等展現(xiàn)在屏幕上時，頓時吸引了學生的目光。在圖像信息的提示下，引發(fā)了學生豐富的想象力。學生插上了想象的翅膀，感到事物就在自己的身邊，于是很快地在自己的圖畫紙玻璃片上畫起了各種事物，為寫作提供了素材。這樣，學生變“無話可寫”為“有話可寫”，為寫清楚、寫具體作文奠定了基礎(chǔ)。

4.利用多媒體培養(yǎng)審美能力

審美是人的天性，尤其是小學生對充滿美感情趣的學習內(nèi)容有著廣泛的興趣。教師教讀一首古詩、一篇美文，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。也就是說恰當運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學生的審美能力，使學生在潛移默化中感受美。

例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，當講到烈火燒身，邱少云仍紋絲不動，我適時播放一段錄像——“熊熊烈火燒到邱少云身上，豆大的汗珠從他的額頭上滾下來，他卻沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。這一感人畫面深深地打動了學生，甚至有人情不自禁地掉淚。這樣，邱少云的人格美就完全展現(xiàn)在學生面前，不但培養(yǎng)了學生良好的思想道德情操，而且邱少云美的人格魅力感染了學生，從而極大地鼓舞和鞭策學生們?yōu)榱俗鎳拿篮妹魈於W習。

又如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我制作了多媒體課件，在教學中展現(xiàn)江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，學生們細細品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明：只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，讓學生真正受到課文美的思想感情的熏陶，從而更加有效感受和吸收課文的優(yōu)美語言。這樣的課堂教學既培養(yǎng)了學生的審美能力，又更加優(yōu)化了語文課堂教學結(jié)構(gòu)，給小學語文課堂教學改革注入了新的活力。

總之，語文教學是一門學問很深的藝術(shù)。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。作為一名小學教師，我認為應合理利用多媒體技術(shù)，不斷探索，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體在小學語文教學中的作用，從而提高語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]田素芳;;淺談多媒體信息技術(shù)在小學語文教學中的重要作用[J].課外語文，2017年04期.

[2]吳增清.淺談多媒體信息技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2018年09期.