小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力分析

魏婉秋

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段甚至是人生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。本文首先闡述了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，然后分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，最后給出了提高學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期，閱讀教學(xué)成果不僅關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)，而且和學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。作為語(yǔ)文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀和識(shí)字、寫作、口語(yǔ)交際具有同等重要的地位，具有重要的影響。因此，提高小學(xué)生的閱讀水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。本文以學(xué)生閱讀能力的提高為重點(diǎn)進(jìn)行了研究。

一.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1利于學(xué)生鞏固和理解基礎(chǔ)知識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、口語(yǔ)和閱讀教學(xué)是穿插進(jìn)行的，在進(jìn)行一段時(shí)間的識(shí)字階段后，閱讀教學(xué)將是之后教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)生字的記憶，進(jìn)一步理解課文并領(lǐng)會(huì)其中的道理。

1.2利于學(xué)生思維模式的完善

由于小學(xué)生缺乏對(duì)世界的認(rèn)知，因此具有較強(qiáng)的可塑性，教師在閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生閱讀思維模式的成熟和完善，為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

閱讀能力的提高不僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有明顯的幫助，而且其他的學(xué)科也需要閱讀能力的助益。一般來說，閱讀水平較高的學(xué)生，在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中，也會(huì)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是在文科學(xué)習(xí)上，因此，語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力的提高是重中之重。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1重視程度不夠

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，尤其是大部分小學(xué)低年級(jí)的考試試題多以課本為主，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀水平的重視，只是局限于刻板的教學(xué)和知識(shí)的灌輸，限制學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀能力的提高，影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合進(jìn)步。

2.2開展范圍狹窄

因?yàn)樾W(xué)生的注意水平發(fā)展程度還不是很成熟，很多教師都會(huì)塑造較為嚴(yán)肅刻板的課堂氣氛，來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提高注意力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候只是單純的知識(shí)講解，依靠課本來進(jìn)行閱讀教學(xué)，是學(xué)生的視野受限，閱讀水平難以有質(zhì)量的提高。

2.3對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不明確

在新課改中提出了課程發(fā)展的三維目標(biāo)，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)要從具體的三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。但很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)制定時(shí)都會(huì)以“知識(shí)和技能”為主，忽視學(xué)生情感和價(jià)值觀的發(fā)展以及在學(xué)習(xí)過程中的所得，以知識(shí)的背誦記憶代替學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，不利于閱讀教學(xué)效率的提高。

三.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的策略

3.1加強(qiáng)字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練

字詞是一篇文章最基本的的組成單位，閱讀教學(xué)要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生的字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能更好的應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的課文識(shí)記和背誦。例如在《江南》一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)預(yù)先考察學(xué)生對(duì)部分生字的理解記憶，教師可以在黑板上進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生描紅，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“東南西北”熟記以及認(rèn)識(shí)“江、南、可、采、魚”等字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的理解和背誦，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.2多種教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要適當(dāng)使用多種教學(xué)手段，配合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課文蘊(yùn)含的情感特征，使用多媒體教學(xué)播放視頻音頻，或者使用色彩分明的教學(xué)器材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，最終有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.3營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氛圍可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在小學(xué)閱讀教學(xué)中通過適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或者教學(xué)氛圍的改善，可以有效提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在課文《四季》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課程導(dǎo)入階段讓學(xué)生簡(jiǎn)述自己喜歡的季節(jié)，講述原因或者對(duì)其的認(rèn)識(shí)，教師在總結(jié)部分關(guān)鍵詞后引入新課，進(jìn)行課文朗讀。通過一段時(shí)間的討論交流，師生之間的距離拉近，更有利于教學(xué)的設(shè)施。

3.4重視課外閱讀

教師應(yīng)積極面對(duì)新課改提出的教學(xué)新目標(biāo)，改變以往死板的教學(xué)課堂，增加學(xué)生的課外閱讀和課外活動(dòng)。課外閱讀可以很好的開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)了解，是學(xué)生過得新知識(shí)的有效途徑。課外活動(dòng)則促進(jìn)學(xué)生在游戲休閑的同時(shí)增加對(duì)知識(shí)的記憶，豐富語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

3.5教師正確進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以在教學(xué)過程中提出明確的學(xué)習(xí)要求，例如自學(xué)生字和新詞，自行對(duì)課文劃分段落等，在教學(xué)工作完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出總結(jié)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，正確對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。不能使用過激的言論，打擊學(xué)生的自信心，而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步增強(qiáng)自己的閱讀能力。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文首先闡述了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，然后分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，最后給出了提高學(xué)生閱讀能力的策略。在閱讀教學(xué)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的興趣所在，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課堂內(nèi)外的知識(shí)，組織課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓小學(xué)生可以在閱讀教學(xué)過程中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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