淺談中學(xué)音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的必要性

張晨

摘要：音樂是人類情感的載體，具有強(qiáng)烈的情感性，音樂教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過程，在陶冶學(xué)生性情，豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)有著重大的教育意義。因此，教師要在中學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂形象具體化，激發(fā)學(xué)生情感，循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生情感表現(xiàn)，采用即興性的活動(dòng)進(jìn)行情感培育，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)音樂的情感感知能力等，多創(chuàng)并舉，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;情感體驗(yàn);必要性;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”以及“注意情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人”的要求，音樂是情感表達(dá)、交流的媒介，是實(shí)施情感教育、情感體驗(yàn)的寶貴資源。隨著年齡的長大，中學(xué)生的思想越來越讓人摸不著頭腦，有時(shí)候會(huì)沒有理由突然的很生氣，有的中學(xué)生由于家庭或者學(xué)校的壓力，變得不愿意與人交流，情緒不穩(wěn)定。因此借助于中學(xué)音樂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂之美，從而幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的情感感知力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極為必要的。

1中學(xué)音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的必要性分析

在素質(zhì)教育理念的影響下，在中學(xué)音樂教學(xué)中開展情感教育工作已經(jīng)成為了其重要的組成部分。所謂情感教育，主要是說在音樂課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生打造良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，還要做好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知情感方面的把握工作，在兩者之間教師要找到微妙的平衡點(diǎn)，才能確保調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、探索音樂未知領(lǐng)域的興趣。

因此，在進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況及課程要求，做好情感教育工作。情感教育的內(nèi)涵在中學(xué)音樂教育中會(huì)得到更好的培養(yǎng)，這是由于音樂是人類通往心靈的聲音，是人類情感的真實(shí)反映，其音律、節(jié)奏的變化正與情感教育所具有的引導(dǎo)、梳理的作用是一樣的，可以將學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心挖掘出來，從而達(dá)到教育的效果，這是其它課程在與情感教育的結(jié)合中所不具備的。明確情感教育的真正含義，有助于更加透徹的了解為學(xué)生培養(yǎng)情感教育的意義及方法，這對(duì)提高中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響作用。

2中學(xué)音樂教學(xué)中開展情感體驗(yàn)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂形象具體化，激發(fā)學(xué)生情感

利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和情境，把抽象的音樂變成可聞可感的形象，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的想象，鍛煉他們的思維，從而使學(xué)生更好地感知和理解音樂作品，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如在欣賞《梁?！窌r(shí)，筆者先為學(xué)生播放一小段“梁山伯與祝英臺(tái)”的視頻資料，并結(jié)合視頻讓學(xué)生了解他們之間的故事，使學(xué)生在欣賞音樂之前就已經(jīng)在頭腦中形成各個(gè)人物的形象，待到初聽時(shí)，他們就能準(zhǔn)確地總結(jié)出哪段音樂是用來表現(xiàn)哪一個(gè)故事情節(jié)的。這樣一來就能夠輕松地完成欣賞任務(wù)，并且學(xué)生對(duì)音樂的理解程度還更深一層，真正的事半功倍，提高有效教學(xué)的層次。

2.2教師要有良好的課堂情緒

在課堂中教師的課堂情緒對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師若死氣騰騰的授課沒有任何情感，首先學(xué)生不能很好的學(xué)習(xí)到知識(shí)其次這樣的氛圍從心理上給學(xué)生創(chuàng)造了壓力;教師在授課時(shí)情感應(yīng)該是輕松的，這種快樂的課堂氛圍，不僅學(xué)生受益，教師也受益，快樂的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生接受新知識(shí)會(huì)比較快，教師授課自然也就輕松很多。中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，教師不能訓(xùn)斥學(xué)生也不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子，要耐心指導(dǎo)，用自己的熱情去感染學(xué)生。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還教會(huì)了學(xué)生積極樂觀的面對(duì)人生，所以教師在教學(xué)中的課堂情緒影狀態(tài)響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率。

2.3循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生情感表現(xiàn)，采用即興性的活動(dòng)進(jìn)行情感培育

即興性的活動(dòng)即在沒有任何準(zhǔn)備的前提下臨時(shí)性的創(chuàng)造活動(dòng)，比如在課堂上教師可以讓學(xué)生表現(xiàn)泉水叮咚或者風(fēng)兒低吟的聲音，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在他們感興趣的前提下，他們會(huì)主動(dòng)要求來表現(xiàn)，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇不同的樂器來表現(xiàn)聲音，有的學(xué)生可能會(huì)選擇人聲，有的學(xué)生可能會(huì)選擇口提琴，有的學(xué)生可能會(huì)選擇豎笛。學(xué)生之所以會(huì)積極參加到活動(dòng)中來，是因?yàn)槿亩＿寺暫惋L(fēng)兒的低吟聲都是學(xué)生身邊常常聽到的聲音，這也就是在教學(xué)中教師在采用創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生能夠接觸到事物來創(chuàng)作。中學(xué)階段的學(xué)生還沒有出眾的創(chuàng)作能力，所以我們要降低創(chuàng)作的難度，簡單的創(chuàng)作不但適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能使學(xué)生增添學(xué)習(xí)音樂的信心。

2.4運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)音樂的情感感知能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，音樂教學(xué)同樣如此。因此，教師在教學(xué)中除了要傳授學(xué)生音樂知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生音樂感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以將情感表達(dá)內(nèi)容與音樂表達(dá)技巧結(jié)合在一起進(jìn)行講解，利用音樂情感與技能的對(duì)應(yīng)性，提高學(xué)生對(duì)音樂情感的感知能力與體驗(yàn)效果。但是，不同地區(qū)的樂器、風(fēng)格存在差異，所以音樂情感的表達(dá)也就有一定的差異性。比如，在《茉莉花》一課的教學(xué)中，南方與北方地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容存在差異，所以教師就可以將南北版《茉莉花》拿到課堂中，通過對(duì)比教學(xué)的方法讓學(xué)生感受到不同樂器下演奏的同一首歌曲的不同情感類型，從而提高學(xué)生對(duì)音樂情感的感知能力。

2.5通過感受音樂作品的創(chuàng)作背景來獲得情感體驗(yàn)

音樂教學(xué)除了欣賞音樂放松壓力外，還要感受音樂作者的情感。中學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)中，要利用好音樂形象內(nèi)的情感因素，讓學(xué)生在音樂審美的時(shí)候不斷的豐富情感體驗(yàn)。因此，初中教師可以先從簡單的音樂作品開始講起，通過深入簡出的教學(xué)方法，幫助學(xué)生感悟作品中的情感思想，讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂創(chuàng)作背景的內(nèi)涵。比如著名的德國音樂神父莫扎特，他創(chuàng)作的《費(fèi)加羅的婚禮》也是來源于對(duì)生活的感受。學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，要試著分析音樂作者的感情，是開心的情緒還是憤怒的情緒，全身心投入到音樂中都能在音樂中感受到作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。又如，教師可以先用《黃河大合唱》這一首簡單的歌曲進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以先安排學(xué)生自主搜尋冼星海先生的人生故事，然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生講解音樂創(chuàng)作的時(shí)代背景。