淺談小學(xué)語文中段教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練

范翠花

摘要：語言和文學(xué)組成了語文這門課程，語言是口頭表達(dá)的技巧，文學(xué)是文字表達(dá)方式。語文本質(zhì)上是一門教育學(xué)生如何表達(dá)自己的學(xué)科，在過去應(yīng)試教育的影響下，語文成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在未感悟文字之美時，便對語文喪失興趣。因此本文針對小學(xué)語文中段教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入探尋，找到原因，并制定相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段教學(xué);讀寫訓(xùn)練

引言：

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教學(xué)的目地要求有所降低，只對教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會作者情感，并能通過前后文的對照，了解文章的表達(dá)順序即可。但是仍然需要加強(qiáng)學(xué)生對文章的深層次理解和認(rèn)識，不然可能無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。讀寫訓(xùn)練作為有效的教學(xué)實踐方法，在小學(xué)語文中段教學(xué)中有著重要的實際作用。

一、語文讀寫的關(guān)系與意義

讀是吸收和理解，寫是運用和抒發(fā)[1]。人在抒發(fā)情感表達(dá)意見時，需要了解如何抒發(fā)情感，通過怎樣的方式表達(dá)意見。這是語文教學(xué)的本質(zhì)。通過引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能夠了解抒發(fā)情感的方式有些什么，表達(dá)意見的順利又是怎么樣的。

通過對優(yōu)秀文章和作品的分析，讓孩子們了解讀寫，并體會文字的魅力，這就是語文讀寫的意義。那么讀與寫之間有著怎樣的關(guān)系呢。

（一）相互依存

學(xué)生都有表達(dá)和寫作的欲求，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，仍然會用文字表達(dá)想法和心情。一方編寫內(nèi)容，一方閱讀內(nèi)容，信息的溝通與傳遞就是讀寫本身的意義。

（二）互為前提

在文字或者語言表達(dá)過程中，很容易發(fā)生表達(dá)偏差，原因來自于對閱讀內(nèi)容的理解。沒有良好的閱讀方法，無法理解文字意義和情感。反之沒有良好的寫作能力，閱讀也會陷入困難。

通過以上內(nèi)容對讀寫關(guān)系的描述，為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)和邏輯根據(jù)。

二、小學(xué)中段教學(xué)中的一些問題

（一）不同的教學(xué)理念導(dǎo)致的教學(xué)死角

每一個老師都有著自己對語文內(nèi)容和教學(xué)的理解，因此在讀寫訓(xùn)練中存在一些教學(xué)死角[2]。一些老師對讀的定義過于深刻，要求學(xué)生背誦全文，而忽略的寫的訓(xùn)練。有些老師則對寫的要求比較高，忽略的閱讀的方式和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)流水賬或者在考試過程中，學(xué)生無法正確解讀一些文字內(nèi)容，為學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情埋下隱患。

（二）無法活用文章的習(xí)作方式

在寫作練習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)無法表達(dá)或者表達(dá)模糊的情況，存在一些老師教學(xué)方式死板，不能合理引導(dǎo)學(xué)生對文章的習(xí)作方式進(jìn)行分析和理解。導(dǎo)致學(xué)生寫作語言貧乏，語句平淡。

（三）寫作段落分段不明確

段落的合理分配是寫好優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，過分集中會導(dǎo)致文章可讀性差，過分散亂會導(dǎo)致文章缺乏重心。

三、相關(guān)問題解決思路

（一）讀寫思想結(jié)合，杜絕教學(xué)死角

老師通過對閱讀方法的總結(jié)加深學(xué)生對文章內(nèi)容和習(xí)作方法的理解，對于偏向閱讀理解的老師來說，需要調(diào)整自己的教學(xué)方向，首先一定要清楚自己在課堂上的教學(xué)目標(biāo)，主要針對重點和難點進(jìn)行解讀，例如：第二單元《燕子》中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確表示讓學(xué)生懂得有層次的描寫畫面的特點，體會燕子在春天里飛翔的美景[3]。教學(xué)過程中，老師只要找到幾個切入點讓學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，如果講的面面俱到，從內(nèi)容到寫法，從段到篇，那么不僅會增加學(xué)生吸收相關(guān)知識的壓力大，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

人教版中段語文中收錄了大量的優(yōu)秀韻文，讀起來朗朗上口，意境深遠(yuǎn)。包含豐富的感情，這些都需要老師引導(dǎo)多學(xué)多朗讀多背誦。例如：第五課《游山西村》這是陸游創(chuàng)作的一首七言律詩，其中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”不僅句式優(yōu)美，而且滿含人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦的過程中，學(xué)生能夠從中感受文字之美。也能為寫作訓(xùn)練積累詞匯。

（二）通過仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生做到學(xué)以致用

小學(xué)語文中段教學(xué)中，考慮到學(xué)生文字底蘊(yùn)先對薄弱，詞匯積累不夠，可以先從仿寫優(yōu)秀文章開始，例如：第十四課中《小英雄雨來》有一段關(guān)于深處險境的描寫;雨來趕緊往后遠(yuǎn)跑，鬼子端著槍大聲喊：“往哪兒跑？”雨來沒有停下腳步，鬼子開槍了，子彈從他的頭頂飛過。文章通過;大聲喊、趕緊、飛過等詞語的描寫，突顯主人公深處險境的情況?？梢愿鶕?jù)文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。描述一個場景，讓學(xué)生針對相應(yīng)場景用大聲喊、趕緊、飛過等詞語組成一段話。這樣的方法可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能讓學(xué)生深刻解讀小英雄雨來所面臨的處境，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）解讀文章段落參與寫作訓(xùn)練

段落是組成文章的重要內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練的前提下，老師在教授段落解析后，讓學(xué)生根據(jù)段落布局進(jìn)行仿寫，可以致用一句話概括段落，意在讓學(xué)生了解前后文關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對段落布局和謀劃的認(rèn)識[4]。中段教學(xué)中，語文教材最堅定的段落結(jié)構(gòu)就是總分式。例如：三年級上冊《東方之珠》中，文章中;二、三、四、五段都是總分結(jié)構(gòu)，條理也十分清晰。

教學(xué)中老師應(yīng)該在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章每段結(jié)構(gòu)的印象。最后針對“一到休息時間，操場上就沸騰了”，用總分結(jié)構(gòu)寫一段話。通過這樣的仿寫方式加深學(xué)生對文章段落格式的理解和應(yīng)用，有效的解決分段不明給寫作表達(dá)帶來的問題。

（四）拓展語言以外的思維

小學(xué)生的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，因此在不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，這樣做不僅能提高孩子對文章的感受能力，還能加強(qiáng)學(xué)生在寫作練習(xí)中的情感表達(dá)。例如：針對文章留白，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫相關(guān)故事內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，寫作和閱讀之間是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，老師在教學(xué)過程中需要不斷地提升自身的教學(xué)素質(zhì)，并通過有效的結(jié)合方式，把寫作訓(xùn)練和閱讀能力有效的進(jìn)行結(jié)合。更好的提高學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情。傳統(tǒng)方法存在弊端，但也存在一些優(yōu)秀的方式，例如背誦。能為學(xué)生積累大量的詞匯和優(yōu)秀的詩句詩篇，為以后寫作有所裨益。面對未來教學(xué)方式的各種挑戰(zhàn)，教師們需要全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，拓展學(xué)生思維。就小學(xué)語文中段教學(xué)而言，教師應(yīng)該具有針對性的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生做到主動探究認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，開拓視野，陶冶情操。通過寫作訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蘭蘭. 淺談小學(xué)語文中段教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版）， 2017（3）.

[2] 郭黎明. 立足文本，以讀促寫——淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J]. 語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C）， 2016（4）：48-50.

[3] 蔡玲. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J]. 新課程， 2018（7）： 85-85.

[4] 馬文英. 淺析小學(xué)語文教學(xué)課堂讀寫訓(xùn)練策略[J]. 南北橋， 2019（1）.