基于學習能力培育的小學低段語文課堂情境創(chuàng)設的實踐研究

雷玉清

摘要：課堂情境創(chuàng)設化是指教師通過對教學內(nèi)容的理解，創(chuàng)設出形象鮮明的教學方式，由此輔助教學內(nèi)容，再現(xiàn)教學內(nèi)容所描繪的情景，使學生更好的理解學習內(nèi)容仿佛置身其間。本文將主要研究基于學習能力培育的小學低段語文課堂情境創(chuàng)設的實踐，文中我主要從通過實物演示導入情景、學生通過表演體驗情景、運用多媒體展示情景、通過小游戲呈現(xiàn)情景這四個方面研究了如何在小學低段語文課堂進行情境創(chuàng)設。

關鍵詞：低段語文;情境創(chuàng)設;能力培養(yǎng)

引言：

在課堂上進行情境創(chuàng)設逐步得到了廣大教育者的重視，他們從不同角度對情景創(chuàng)設的方式進行了分析探討，但對于教學領域的研究還不夠深入，缺少具體的操作方法。在實際的教學中，教師運用的教學情景很多都是無效的情景，學生不感興趣，浪費了大量的時間，還影響了學生對于這一知識的學習情緒。教師應收集各種信息，擴展思維空間，由學生出發(fā)創(chuàng)設情境。下面我們具體描述基于學習能力培育的小學低段語文課堂應如何進行情境創(chuàng)設。

1.通過實物演示導入情景

對于低段的小學生來說，他們學習的動力絕大部分來源于對所學內(nèi)容的喜愛。尤其是低段的小學生，他們對于未知的事物懷有強烈的好奇心，并且他們對不懂的問題有強烈的求知欲。因此，教師在對低端學生進行語文教學時，就可以按照學生的這一特點，運用一些和教學內(nèi)容有關的實物，當然在選取實物時要與學生的生活有密切的聯(lián)系或者選用學生喜愛的物品，從而帶給學生一種親切感、直觀感，由此可以深化知識在學生腦海中的印象，最終達到學生對于知識較好的吸收效果，達到在快樂中學習。比如在《烏鴉喝水》這篇課文中烏鴉找到了半瓶水，為了能喝到水，烏鴉將石子兒放入瓶中，水面上升烏鴉喝到了水。教師在講解這篇文章時就可以在課前準備好幾瓶半瓶水，學生自己扮演小烏鴉想辦法怎么才能喝到水，學生們找到不同的方法喝到水或者是沒有找到辦法喝水，無論結果如何，學生都參與到課堂上了，也激發(fā)了學生的好奇心：怎樣才能喝到水？然后，在教師的帶領下學生認真學習課文，了解聰明的烏鴉是怎么喝到水的。最后，教師可以組織學生在課后查找資料，了解更多聰明的動物。在教學中，教師要善于帶領學生進行實物演示，善于運用實物演示提出問題引領學生去解決問題，吸引學生主動的聽老師講解。

2.學生通過表演體驗情景

對于低段的小學生來說，愛動、愛表演是他們的天性。對表演他們并不陌生，因為在生活中低段的小學生便是經(jīng)常模仿著其他人，他們也會從身邊熟悉的家人、同學以及觀看的影視作品中學到很多有關表演的知識。如果在教學中，老師能夠引導學生根據(jù)課本內(nèi)容以及自己對課文的理解將課文中的故事表演出來，學生不僅會有身臨其境的感受，更加深刻的理解課文內(nèi)容，而且還會調(diào)動他們的情感投入，從而主動探求知識，活躍思維。在低端的語文課文中有很多內(nèi)容適合表演，教師可以選好一篇文章，引領學生對課文進行分析，著重分析課文中的動詞以及課文中的情感，再將表演分配到小組，把主動權交到學生手中，他們可以按照自己的喜好選擇扮演的角色，要做到小組成員都參與，在表演結束后各個小組間進行評比。表演帶動了課堂氣氛，而活躍的課堂氣氛可以激發(fā)學生學習知識熱情，讓學生學習到更多知識。運用表演這種形式，教師一定要做到了解學生的興趣、注意學生的情感變化，從而引導學生主動學習。

3.運用多媒體展示情景

隨著多媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學以及逐漸普及，多媒體教學更加直觀新穎，容易調(diào)動學生的學習興趣。運用多媒體來展示課文情境，就是把課文中抽象的文字具象化，轉化為對于小學生更愿意接收的形式、更易于理解的形式。教師運用多媒體進行課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)時，不僅創(chuàng)造出了文字內(nèi)容的畫面感，還有文字表現(xiàn)出來的意境，還可以更好的使學生便能進入文章所描繪的情境中。對于多媒體的使用，教師還可以借助音樂的旋律將學生帶入特定的意境當中。音樂語言即微妙又強烈，可以蘊含豐富的情感，牽動人們的情緒。結合所學課文內(nèi)容，與學生共同欣賞相關的音樂，這樣學生很容易就能沉浸在課文所描述的氛圍當中，從而幫助學生更加簡單的去理解文章所描述的內(nèi)容。

4.通過小游戲呈現(xiàn)情景

“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡，性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”這是著名教育學家陳鶴琴先生說過的一句話。對于低段的學生來說，他們注意力集中的時間很短，一般僅有二十分鐘，并且低年級的小學生在學習中很容易產(chǎn)生疲勞的情緒，他們一旦疲憊就會出現(xiàn)坐不安，注意力分散等現(xiàn)象。但如果在學生精神疲憊，注意力很難集中的時候教師引入與教學內(nèi)容相關的游戲，不僅可以為學生提神減少疲憊感，還可以讓學生調(diào)整到更好的學習狀態(tài)，游戲是促使學生集中注意力最好的方式之一。比如在課文《拍手歌》中，教師在講解完漢字后，便可以開展拍手游戲，兩個小朋友一組進行游戲，出錯的人淘汰勝利者進入下一輪比賽，教師可以為最終獲勝的學生準備一些小禮物。由此增加學生們對課文的熟悉度，帶動學生積極的學習課文內(nèi)容。

結束語：

在基于學習能力培育的小學低段語文課堂情境創(chuàng)設的實踐研究中，情境創(chuàng)設不僅對教師的教學方向起這導向的作用，同時還可以簡化教師的教學行為、提高教師的教學能力。但在實際教學中，要想充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，還需要教師在具體的教學實踐中不斷的學習、不斷的改進、不斷的加深自身對情境創(chuàng)設的理解以及對于課文內(nèi)容的理解。對于在小學低段語文的教學中運用情境創(chuàng)設，更加需要教師掌握一定的教學技術，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。在情境創(chuàng)設過程中，教師必須具備的充足的知識、能力以及優(yōu)秀的教學技術，并且做到不斷吸取經(jīng)驗，才能更好地將情境創(chuàng)設運用到教學實踐當中。

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