淺議初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施

郭彥珍

摘要：初中物理的邏輯性與抽象性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難，長此以往導(dǎo)致自信心受到打擊，失去了對物理的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師往往采用灌輸式教學(xué)的方法，師生之間、學(xué)生之間的交流活動較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中和乏味、無聊等感覺。翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展在世界各地得到廣泛推廣，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾項原則，以期在實際教學(xué)中更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理

在課程改革逐步推行的趨勢下，教師也應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，運用新型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為主體的新型課堂形式，教師扮演一個引導(dǎo)者的角色，督促學(xué)生通過自主探索與合作學(xué)習(xí)等深入了解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。與此同時，運用微課或者慕課等形式構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，也能夠?qū)φn內(nèi)外多種學(xué)習(xí)資源進行整合，為學(xué)生知識邊界的拓展奠定基礎(chǔ)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在調(diào)整課堂內(nèi)外時間的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的先進教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于師生之間的互動交流。 而“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用，能夠充分運用學(xué)生的課外時間，使其對新內(nèi)容進行自主探索與研究，縮短課堂中知識與概念講解的時間，給學(xué)生留出足夠的時間用于討論和反思。在視頻和電子書等形式的運用中，學(xué)生能整合多種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識的遷移與拓展。利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋學(xué)習(xí)意見，以便教師因材施教，完善教學(xué)計劃。

二、初中物理課堂有效“翻轉(zhuǎn)”的方法

（一）制作教學(xué)視頻

在構(gòu)建初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”時，首先應(yīng)該重視教學(xué)視頻的制作與選擇，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的有效方法。相較于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與 PPT 教學(xué)而言，視頻的形式更加吸引學(xué)生的注意力，而且能夠?qū)?fù)雜的知識點進行動態(tài)化演示，是幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度的有效措施。教師應(yīng)該對初中物理教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，明確教學(xué)的重點與難點，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與水平，制定具有針對性的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻也可以通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過在短時間內(nèi)講解知識重點與難點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以利用微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻資源，供學(xué)生在線觀看或者下載學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當中，能夠發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面的優(yōu)點，認識到自身的不足之處，從而促進自身物理學(xué)習(xí)體系的逐漸完善。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點對其進行合理分組，使其在組內(nèi)討論和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中增強實踐能力。這種形式也是加強教師與學(xué)生之間交流互動的有效途徑，教師可以及時獲取學(xué)生的反饋意見，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進行調(diào)整。在初中物理課前，教師可以為小組分派預(yù)習(xí)任務(wù)，明確小組成員的不同分工，增強其信息資源的收集與分析能力。在課堂中利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)，能提升課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)該對小組討論內(nèi)容與方向進行有效引導(dǎo)，提升初中物理課堂的效率。

（三）聯(lián)系生活實際

如果單純依靠教師對物理知識、概念和定理的講解，很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生深入了解，在實際應(yīng)用當中會遇到較大阻礙。物理是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師應(yīng)該注意觀察生活現(xiàn)象，并在教學(xué)內(nèi)容中加以滲透，以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的合理構(gòu)建。生活化教學(xué)模式的運用，也能夠消除學(xué)生對物理知識的距離感。通過學(xué)生熟悉的事物講解抽象概念，學(xué)生的接受度會更高。與此同時，也應(yīng)該加強多媒體的運用，通過文字、圖片、音頻、動畫和視頻等形式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強學(xué)生探索物理知識與生活現(xiàn)象的積極性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價機制

為了檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果，同時找到教學(xué)中存在 的問題，以便及時調(diào)整“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建思路，必須加強對教學(xué)評價機制的優(yōu)化。在傳統(tǒng)評價機制當中，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師應(yīng)該制定完善的評價標準與流程，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)完成度、創(chuàng)造性、信息獲取與分析能力等納入評價體系當中，從多個方面對學(xué)生加以考查。這種方式能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，深入挖掘?qū)W生在物理學(xué)習(xí)中的潛力，促進其物理綜合能力的提高。

（五）微課的運用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實效

初中物理中比較重要的就是杠桿原理、浮力定理、力學(xué)方面以及電學(xué)方面的知識。不同的學(xué)生對每一部分的掌握情況和興趣是不一樣的。我們在選擇微課時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)上比較薄弱的環(huán)節(jié)，或者學(xué)生感興趣的部分，用視頻將實驗呈現(xiàn)給學(xué)生看，鼓勵學(xué)生自己看，自己想，自己提問題，自己解決問題，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，慢慢培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時，不至于讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，促進他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能真正樂于學(xué)。微課是教學(xué)的一種新方式，指的就是通過視頻來講解知識。但是由于物理學(xué)的特殊性，實際的實驗操作是必不可缺的。很多知識點必須通過實驗才能有最深刻的體驗和印象。當然，微課的力量也不容小覷，它可以讓學(xué)生從視頻中獲得靈感和啟發(fā)，促進他們自主學(xué)習(xí)。而且，微課中可以很好地呈現(xiàn)出實驗的瑕疵與誤差，讓學(xué)生對于實驗操作有了進一步的體驗。所以，最佳方式就是將微課與實驗結(jié)合，在實驗中輔以微課，讓學(xué)生既能學(xué)到物理學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，是提升初中物理教學(xué)水平的有效途徑，同時也消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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