體育業(yè)余訓(xùn)練的教學(xué)效能的研究

摘 要：業(yè)余訓(xùn)練的教學(xué)效能對(duì)業(yè)余訓(xùn)練起到非常重要的作用，本文先從教育學(xué)中的教育效能的理論分析出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)效能的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，認(rèn)為教學(xué)效能是指一位有效能的優(yōu)良教師應(yīng)用所學(xué)所知于教學(xué)實(shí)務(wù)上。

關(guān)鍵詞：體操;業(yè)余訓(xùn)練;教學(xué)效能

一、教育效能的理論分析

教師教學(xué)效能基本上是一個(gè)多向度的建構(gòu)，教師教學(xué)效能會(huì)因不同的情境而有所差異。因?yàn)榻虒W(xué)是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，教師在從事教學(xué)的過(guò)程中所要注意的事項(xiàng)很多，因此，教師教學(xué)效能的意義，從其范圍而言，可分為廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)解釋。

（一）廣義的教師教學(xué)效能

教師教學(xué)效能是指教師知覺(jué)到的效能信念，即教師從事教學(xué)工作時(shí)對(duì)本身所具有的教學(xué)能力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主觀評(píng)價(jià)。也可以說(shuō)是認(rèn)為教師教學(xué)效能是指教師從事教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果，其教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)的有效性，且對(duì)學(xué)生成就及行為改變具有正面的作用。廣義的教師教學(xué)效能是指教師在從事教學(xué)工作時(shí)，對(duì)其有效性達(dá)成教學(xué)工作的一種能力知覺(jué)與信念。很多國(guó)外專家也對(duì)教學(xué)效能進(jìn)行了闡述，Haighand Katterns（1984）指出有效能的教師必須了解沒(méi)有一種最佳的教學(xué)方法可適于所有學(xué)生，因此要有效地控制整個(gè)教學(xué)情境，必須隨時(shí)自我進(jìn)修和研究，提供給學(xué)生最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)。Brophy（1988）指出教學(xué)效能是指一位有效能的教師，認(rèn)為其學(xué)生為有能力學(xué)習(xí)，則教師也會(huì)有能力來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果是指一個(gè)教師在教學(xué)工作中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以達(dá)到特定的教育目標(biāo)。由上述學(xué)者之研究得知，教育目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)歷程達(dá)到教學(xué)效能的重要方向。

（二）狹義的教師教學(xué)效能

狹義的教學(xué)效能是指一位有效能的優(yōu)良教師應(yīng)用所學(xué)所知于教學(xué)實(shí)務(wù)上，更重要的是能夠依照自己的教學(xué)情境，調(diào)整創(chuàng)新，進(jìn)行行動(dòng)研究，考驗(yàn)教學(xué)原理和教學(xué)的有效性，使自己成為教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)者，而不僅是使用者而已。黃政杰認(rèn)為有效能的教學(xué)行為是教師多做些組織、指出上課的重點(diǎn)、復(fù)習(xí)主要概念、提出摘要、多問(wèn)學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與多贊美學(xué)生。

教學(xué)是教師從事教學(xué)工作時(shí)，能設(shè)定一些教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)、實(shí)施、檢討、反省與再實(shí)施等過(guò)程，以加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，同時(shí)抱持熱心、愛(ài)心和溫暖的態(tài)度，并常與同?；蛩＝處熡懻摻虒W(xué)方法要領(lǐng)，成為具有高度專業(yè)水平的教師。我們也可以總結(jié)教學(xué)效能是指（1）教師對(duì)學(xué)校教育的力量，（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的責(zé)任，（3）學(xué)習(xí)的作用，（4）一般教育哲學(xué)，（5）對(duì)學(xué)生影響力的程度（6）各方面的自我信念，（7）有效溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)，（8）有系統(tǒng)的呈現(xiàn)教材，（9）避免模糊不清，（10）檢查學(xué)生了解情形，（11）提供練習(xí)和回饋，（12）營(yíng)造良好教室氣氛，（13）促進(jìn)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)，（14）提高教育質(zhì)量，（15）達(dá)成教育目標(biāo)。

由上述研究指出，教師必須是教學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)者，整合教學(xué)原理與教育哲學(xué)，有效營(yíng)造教學(xué)情境，有系統(tǒng)的呈現(xiàn)教材，提供練習(xí)和回饋，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以達(dá)到特定的教育目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，擔(dān)負(fù)歷史責(zé)任。

二、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)效能

我們對(duì)體育教學(xué)的中指出教學(xué)效能是指教練員在運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練后在測(cè)驗(yàn)上得分能夠產(chǎn)生比預(yù)期還要高的能力。Rosenshine（1983）指出有效能的教練的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)歷程包括：（1）練習(xí)以前所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，（2）適當(dāng)呈現(xiàn)新的訓(xùn)練計(jì)劃，（3）引導(dǎo)個(gè)人同其它運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行共同的練習(xí)，（4）適當(dāng)回饋和矯正，（5）引導(dǎo)獨(dú)立練習(xí)，（6）定期對(duì)所學(xué)的技術(shù)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。

Gibson and demo（1984）指出體育教練教學(xué)效能是指教練員影響運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)差異的能力信念，又可分為兩個(gè)層面，一為個(gè)人教學(xué)效能，如教練員影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員時(shí)所具有的技巧和能力。另一為一般教學(xué)效能，如教師受到外在因素影響的情況之下，仍有能力改變學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

Marsh and Bailey（1991）指出體育運(yùn)動(dòng)員教學(xué)效能是一個(gè)多向度的評(píng)鑒，其內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)價(jià)值，（2）教學(xué)熱忱，（3）表達(dá)清析，（4）運(yùn)動(dòng)員互動(dòng)，（5）和諧師生關(guān)系，（6）訓(xùn)練內(nèi)容，（7）評(píng)量方式，（8）學(xué)習(xí)難度等八個(gè)向度來(lái)評(píng)鑒體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效能。McHaney and Impey（1992）指出體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效能包括：（1）訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)和發(fā)展，（2）訓(xùn)練教學(xué)觀念化策略，（3）訓(xùn)練教學(xué)統(tǒng)整化策略，（4）訓(xùn)練中遇到問(wèn)題解決的策略，（5）訓(xùn)練計(jì)劃的呈現(xiàn)方式，

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作者簡(jiǎn)介：

王梁超，1968，陜西西安人，西北政法大學(xué)體育部副教授。研究方向：體育教學(xué)。