高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李清治

摘 要：高中語文學科是國內(nèi)學生在高中階段的主要學習課程之一，傳統(tǒng)的高中語文教學是對學生進行讀寫訓練的教學，這樣的課堂只注重對學生雙基的培養(yǎng)，并不能滿足新時代教育理念的要求?，F(xiàn)階段的教育要求教師注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，通過教學促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是現(xiàn)階段教育的重要內(nèi)容?；诖?，筆者結合教育經(jīng)驗與文獻論著提出在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些方法。

關鍵詞：高中語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

在教育改革不斷深化的環(huán)境中，如何在高中語文的課堂中開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學是高中語文教師思考的重點問題。結合實踐經(jīng)驗與其他教育研究者的文獻論著，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑精神，不讓學生成為一個單純的學習木偶，而是需要讓學生不斷思考。如此，才能讓提升學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生能夠得到全面的發(fā)展。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在高中語文的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要教師在教學活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段的教育理念要求教師在教學過程中秉持以學生為教學中心的教學理念，將學生當成學習的主體，教師作為學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習小組的組織者、學生在學習上的引導者[1]。只有這樣，教師才能為學生創(chuàng)設一個能夠放開思維的學習環(huán)境，教師才能更好的引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中，教師不僅需要秉持先進的教學理念，還需要學習和應用新的教學模式。如使用“自主學習，合作探究”教學模式，在這個學習模式的教學中，教師通過多媒體設備為學生創(chuàng)設一定的探究氛圍，并且向?qū)W生提出一些問題，使用這些問題激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

以《再別康橋》一文為例，在課堂教學中，教師首先引領學生較為深入地學習這一首現(xiàn)代詩，讓學生對這首詩有一定的了解。然后，教師在課堂上開展“自主學習，合作探究”的學習活動，將學生依據(jù)班級情況分為兩個陣營，每個陣營再分為若干個小組，然后教師使用多媒體設備播放背景音樂與“康橋”的相關圖片，為學生設置一個理想的環(huán)境和對峙的氛圍。在這樣的環(huán)境下，教師開始為學生設置問題：“通過剛才的學習，我們了解了《再別康橋》的作者和相關寫作背景。在剛才的學習和分析中，我們了解到了作者筆下康橋的美，現(xiàn)在班級分為兩個陣營，思考作者為什么認為康橋美，作者筆下的康橋又美在何處，你們認為康橋還有哪些地方美？兩個陣營中的小組輪流發(fā)言，可以補充對方所述，也可以駁斥對方所述?！比耸且环N有表現(xiàn)欲的生物，教師在課堂上為學生創(chuàng)設一個自由競爭的環(huán)境時，學生便會迸發(fā)出強烈的情緒，教師再為學生設置相應的自由探索的問題，便能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在交流對抗中得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、激勵學生學會質(zhì)疑

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須提高學生的質(zhì)疑意識，讓學生在學習過程中不墨守成規(guī)，勇于提出自己的看法，勇于創(chuàng)新。因此，在教學實踐中，教師需要尊重學生學習的主體地位，不做知識的灌輸者，而是通過巧妙的問題設置，引導學生在學習中自主思考[2]。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，教師一般都是直接為學生講解文章內(nèi)容，這樣的教學方式只會讓學生養(yǎng)成對教師的依賴性。因此，教師在教學過程中應當在教學之前為學生設置一些問題，鼓勵學生通過自主學習得到問題的答案，或者引導學生在教學過程中思考問題的答案。為了達到更好的教學效果，教師需要打破課堂的時空限制，即使用新的教學模式讓學生有更多的時間去思考和查找相應的資源論證自己的觀點。

以魯迅先生的文章《拿來主義》為例，在課堂上要求學生在有限的時間和資源的條件下對魯迅先生的文章進行深入思考無疑是不現(xiàn)實的。在教學實踐中，教師可以實施微課和翻轉課堂教學模式，兩種教學模式的側重則需要教師依據(jù)班級學生的學習能力選擇。在課前，教師可以為學生制作課前預習的微課視頻，在視頻中教師向?qū)W生提問：文章主要表達了什么思想？作者基于什么樣的心理活動描寫“大宅子”？作者在文中描寫了哪些“主義”，是怎么描寫的，為什么這么描寫？除這些問題之外，教師還需要在視頻中為學生介紹文章的寫作背景，以及為學生指出可以查找資料的相應途徑。通過課前的預習，學生們對文章已有了深入的思考，教師依舊如前文一般，將學生分陣營和分小組，在了解對方的答案后，為對方設置質(zhì)疑的問題，如：你們認為作者從“閉關主義”開始闡述文章主題，你們是否贊同作者的思路，如果略去“閉關主義”直入主題是否寫作效果更好？如此，將課堂轉化為學生的辯論場所，讓學生能夠不斷開動腦筋，激發(fā)他們的質(zhì)疑意識和提高他們的質(zhì)疑能力。

三、激發(fā)學生學習興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還需要保證學生擁有足夠的學習興趣，讓學生的注意力能夠集中在課堂中。在不斷發(fā)展的教育理念的指導下，教育研究者們開發(fā)出了許多新式有效的教學模式和教學方法，如前文所述的“微課”、“自主學習，合作探究”、“翻轉課堂”、“創(chuàng)設情景”等等，這些方法各有優(yōu)點與適用的情況，因此，教師在教學中應當充分了解班級學生的學習能力與性格特征，在課堂教學中應用合適的教學方式[3]。例如，在語文課堂中有效的方式是創(chuàng)設相關的教學情景，教師使用多媒體設備播放與教學內(nèi)容相關的視頻、圖片等內(nèi)容，讓學生對文章內(nèi)容有更深的感觸，進而融入情景中，為教師的教學引導工作奠定良好的思維基礎。

結束語：

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了教師教學目標中重點，這不僅是踐行不斷發(fā)展的教育理念，更是促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學生有更強的社會適應能力。在教學實踐中，教師需要合理使用不同的教學模式，以便激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的質(zhì)疑能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，如此才能達成教學目標。

參考文獻：

[1]趙林梅.探究高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文教學通訊？D刊（學術刊），2019（06）：37-39.

[2]桑金明.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：54-55.

[3]吳翊鵬.淺議高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2019（05）：36.