如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

陳慶祥

摘 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起步階段，此時(shí)小學(xué)生正處于思維發(fā)育的重要時(shí)期，同時(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不是直接讓學(xué)生記憶知識(shí)，關(guān)鍵是吸引學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用演繹歸納法，運(yùn)用有效提問(wèn)法，還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，這都對(duì)鍛煉提升學(xué)生的思維水平有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng);必要性;策略

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已將成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。邏輯思維能力作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)生只有具備一定的邏輯思維能力，才能幫助他們理清解題思路，從而提高學(xué)生的答題質(zhì)量和解題效率。為此，廣大教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

1.培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的必要性

小學(xué)生正處在思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，致使他們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。為此，廣大教師必須要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，進(jìn)一步為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，這也是新課程改革的一個(gè)重要要求[1]。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

2.1運(yùn)用演繹歸納法，鍛煉思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的知識(shí)是非常豐富的，除了數(shù)學(xué)定義概念外，還有數(shù)學(xué)定律和公式，這些都是學(xué)生需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最新效果。鑒于此，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式及定律教學(xué)的重視，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該枯燥的直接講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與思考理解，可以運(yùn)用演繹歸納法展開(kāi)教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生歸納數(shù)學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)一步提高邏輯思維的靈活性[2]。例如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，測(cè)量、升與毫升、體積計(jì)算之間就有著非常緊密的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生類似這些具有聯(lián)系的知識(shí)整合起來(lái)，建立自己的數(shù)學(xué)和知識(shí)體系。在這樣的教學(xué)匯總，不但可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還可在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，進(jìn)而提高思維方式的靈活性。

2.2開(kāi)展有效提問(wèn)，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性

在課堂中，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)采用練習(xí)提問(wèn)的方式，這種教學(xué)方式不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且還能為提高學(xué)生的邏輯思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要教師要充分發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有利的條件，進(jìn)一步提高邏輯思維的獨(dú)創(chuàng)性[3]。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體的實(shí)物，然后進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)用手摸一摸長(zhǎng)方體是由什么圍成的？請(qǐng)用手摸一摸兩個(gè)面相交處有什么？”等等，最后，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)和空間，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在上述教學(xué)片斷中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)有效提問(wèn)的方式培養(yǎng)了同學(xué)們的邏輯思維能力，促使學(xué)生在真實(shí)、有效的問(wèn)題情境中進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維提供了有利的條件。因此，為了培養(yǎng)和提升小學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師有必要不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多有效問(wèn)題，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力

第一，不要只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，要增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容尤其是數(shù)據(jù)計(jì)算，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維;第二，實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自行去探索數(shù)學(xué)計(jì)算方法，以挖掘?qū)W生的邏輯思維[4]。例如，在對(duì)“四則運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了講解相關(guān)概念以外，讓多出幾道計(jì)算題讓學(xué)生不斷練習(xí)，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計(jì)算題，讓學(xué)生從左向右計(jì)算，分別得出“8、10、4”的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方法計(jì)算，即可以按照不同的順序進(jìn)行計(jì)算，如“6÷3×4”可以先計(jì)算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計(jì)算出來(lái)的結(jié)果又與之前結(jié)果不同，調(diào)換后的等式是3×4÷6，通過(guò)這種方式讓學(xué)生了解到將同一數(shù)字放在不同的位置其計(jì)算結(jié)果不同，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行不斷的深入探索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與思考，從而為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬萍.小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生邏輯思維能力[J].現(xiàn)代閱讀，2017（02）：52.

[2]劉姍姍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)教師，2018（S2）：29.

[3]張潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（06）：60.

[4]蘇秀敏.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].課程教育研究，2018（43）：132-133.