談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

白仲義

摘 要：隨著“以人為本”教學(xué)理念的深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)中注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念和教學(xué)方法較為陳舊，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和思維能力仍存在不足，這就使得在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，對(duì)教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，樹立學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.1、用記憶代替思考

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，常常要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的考試成績(jī)。這樣利用記憶代替思考的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深入的理解，不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，尤其在解決一些應(yīng)用題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤[1]。同時(shí)，這樣枯燥的教學(xué)嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2、一刀切教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，其數(shù)學(xué)能力也不盡相同，相互間存在著一定的差異性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)所有學(xué)生都采取一刀切的教學(xué)模式，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生間的差異，這就使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，不能有效的跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而另一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則存在“吃不飽”的情況，使得其思維能力得不到有效的發(fā)揮。

1.3、教師自身能力不足

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著教師自身能力不足的問(wèn)題。雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)存在不足，仍是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生很難提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度較低，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)

小學(xué)生年齡較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上難以做到長(zhǎng)期的精力集中，因此，教師要適當(dāng)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而讓學(xué)生保持良好的求知欲。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生全身心地投入到探索活動(dòng)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[3]。例如，當(dāng)課堂教學(xué) “24時(shí)計(jì)時(shí)法”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師則可以在課程帶入階段引入一些趣味性較強(qiáng)的小故事。小豬佩奇和小羊蘇西約好了第二天6時(shí)一起去游樂(lè)場(chǎng)，然而到了第二天6時(shí)小豬佩奇準(zhǔn)時(shí)來(lái)了，小羊蘇西卻一直沒(méi)有來(lái)，直到傍晚6時(shí)小羊蘇西才出現(xiàn)。佩奇很生氣，但蘇西卻覺得自己非常冤枉，因?yàn)樗詾榧s好的時(shí)間是傍晚6時(shí)。通過(guò)這個(gè)有效的故事，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用12時(shí)計(jì)時(shí)法會(huì)在一些情況下產(chǎn)生誤會(huì)，而怎樣才能夠解決這種問(wèn)題呢？這時(shí)，教師就可以將24時(shí)計(jì)時(shí)法引出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必定十分高漲，其思維也能夠處在活躍的狀態(tài)下。

2.2、注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)積累到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維也是會(huì)逐漸深化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有趣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中不斷鍛煉數(shù)學(xué)思維，教師還要在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)思維及能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算正方形及長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的問(wèn)題——如何計(jì)算出教室的面積？讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在合作探究中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并掌握到正方形及長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)實(shí)地測(cè)量，了解教室是長(zhǎng)方形還是正方形，才能套用公式，使問(wèn)題得到順利解決。這樣，能使學(xué)生積極投入到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中，并能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。

2.3、注重討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但對(duì)于一定難度的知識(shí)，就難以理解。因此數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂討論中發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與見解，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在闡述自己的想法時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》第一節(jié)《四邊形》的教學(xué)中。通過(guò)學(xué)生各自表達(dá)自己對(duì)四邊形的理解時(shí)，可以使學(xué)生吸收借鑒別人的想法，開拓自身的思維想象，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)四邊形性質(zhì)的掌握，有助于教師對(duì)后續(xù)的教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力仍存在不少的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)的更新教學(xué)理念，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施來(lái)豐富教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]董萬(wàn)柱.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：173

[3]周燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：58-59

[4]馬培培.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：167